Семинарские занятия.

Семинар 1. Теоретико-методологическая и методическая специфика преподавания социальных дисциплин в вузе (2 ч.).

1. Основные методологические подходы в преподавании социогуманитарных дисциплин.

2. Принцип диалога в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин.

3. Профилизации преподавания социогуманитарных дисциплин в вузе.

Литература:

1. Волков Ю. Г. Гуманистическая идеология: идеи и принципы // Социально-гуманитарные знания, 2003, № 3. С. 48 – 68.

2. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Новые ценности образования. – М.: РГНФ, 1995, вып. 2.

3. Гуманитарное образование в высшей школе: вызовы и ответы. Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Барнаул, Из-во АГУ, 2000.

4. Коростелева О.Т. Становление гуманитарной методологии в социологической науке. – Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2005. – 185 с.

5. Преподавание социально- гуманитарных дисциплин в вузах России: Аналит. докл. /М.В.Арапов и др.; Под ред.Л.Г.Ионина.-М.:Логос,2003. -660с.

6. Смирнов С. А. Классический и неклассический идеалы гуманитарного образования // Гуманитарное образование в Сибири: проблемы и опыт работы преподавателей. – Новосибирск, 2000.

7. Смирнов С.А. Содержательные (парадигмальные) аспекты высшего социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Аналитический доклад. Под ред. Л.Г. Ионина. М.: Логос, 2003. С.171 – 198.

8. Хазова Л.В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах // Социально-гуманитарные знания, 1997.- № 3.

9. Сытых О.Л. Обучение искусству диалога // Образование и социальное развитие региона, 2006. № 1-2.

10. Сытых О.Л., Гуслякова Л.С. Диалог как образовательная и профессиональная технология // Образование и социальное развитие региона, 1996, № 2

Семинар 2. Проблемы перевода современного социально-гуманитарного знания в образовательные практики высшей школы (2 ч.).

1. Дискуссионные формы проведения учебных занятий.

2. Актуальные образовательные практики российской высшей школы в контексте мирового развития образовательного пространства.

3. Роль университетского исследователя-преподавателя в системной модернизации профессиональных образовательных программ: локальное измерение.

Литература:

1. Актуальные проблемы гуманитарного образования (Материалы юбилейной научно-практической конференции). - Барнаул, 1999. – 89 с.

2. Андреев А. Л. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика, 2002, № 6. С. 20 – 29.

3. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

4. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

5. Вопросы преподавания общественных наук [Сб. статей]. – Минск, Изд-во БГУ, 1971

6. Высшая школа в современной социокультурной ситуации: Материалы межвузовской научно-методической конференции. – Барнаул, Изд-во АлтГУ, 2001.

7. Галикова И.А. Современные методы и технологии преподавания социально-гуманитарных дисциплин (из опыта работы преподавателей кафедры общих гуманитарных дисциплин АФ РГСУ). //Сборник научных трудов филиала РГСУ г. Анапа. – Анапа: АФ РГСУ, 2006.

8. Государственные образовательные стандарты высшего про­фессионального образования. Минимум содержания образо­вания по гуманитарным и социальным дисциплинам / Под ред. B.C. Степина, В.Д. Шадрикова. - М: Логос, 2005. - 84 с.

9. Григорьев С. И. Актуальные проблемы социогуманитарного образования в современной России. – М. – Барнаул: изд-во АРНЦ СО РАО, 1998.

10. Керимов Т.Х. Вопросы методики социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Аналитический доклад (под ред. Л.Г. Ионина). – М.: Логос, 2003.

11. Лаврентьев Г.В. Особенности личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалистов в современных условиях // Вестник ААЭП. – Барнаул, 2001.

12. Нохрина Н. Н. Качество гуманитарной составляющей в образовательном процессе – социально-педагогическая проблема ХХ1 века // Социально – гуманитарные знания, 2004, № 5, с. 265 – 274.

13. Смирнов С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Аналитический доклад Под ред. Л.Г. Ионина. М.: Логос, 2003. С.153 – 170.

Семинар 3. Лекция как форма организации учебного процесса в вузе (2 ч.).

1. Типы лекций и критерии оценки их качества.

2. Специфика построения лекции в зависимости от формы обучения студентов.

3. Особенности и структура лекции проблемного типа.

Литература.

1. Вопросы преподавания общественных наук [Сб. статей]. – Минск, Изд-во БГУ, 1971.

2. Галикова И.А. Современные методы и технологии преподавания социально-гуманитарных дисциплин (из опыта работы преподавателей кафедры общих гуманитарных дисциплин АФ РГСУ). //Сборник научных трудов филиала РГСУ г. Анапа. – Анапа: АФ РГСУ, 2006.

3. Керимов Т.Х. Вопросы методики социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Аналитический доклад (под ред. Л.Г. Ионина). – М.: Логос, 2003.

4. Запесоцкий А.С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования // Педагогика, 2006. №2. С. 3 – 13.

5. Предметно-педагогическое творчество. Научно - теоретичекий и учебно-методический альманах. Барнаул, Изд-во БГПУ, вып. 2 - 6.

6. Преподавание социально- гуманитарных дисциплин в вузах России: Аналит.докл./М.В.Арапов и др.; Под ред.Л.Г.Ионина.-М.:Логос,2003. -660с.

7. Смирнов С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Аналитический доклад Под ред. Л.Г. Ионина. М.: Логос, 2003. С.153 – 170.

8. Хазова Л.В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах // Социально-гуманитарные знания, 1997.- № 3.

Семинар 4. Семинар как форма организации учебного процесса в вузе (2 ч.).

1. Особенности семинара как формы организации учебного процесса в высшей школе.

2. Структура семинарского занятия.

3. Критерии оценки семинарского занятия.

Литература.

1. Вопросы преподавания общественных наук [Сб. статей]. – Минск, Изд-во БГУ, 1971.

2. Галикова И.А. Современные методы и технологии преподавания социально-гуманитарных дисциплин (из опыта работы преподавателей кафедры общих гуманитарных дисциплин АФ РГСУ). //Сборник научных трудов филиала РГСУ г. Анапа. – Анапа: АФ РГСУ, 2006.

3. Керимов Т.Х. Вопросы методики социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Аналитический доклад (под ред. Л.Г. Ионина). – М.: Логос, 2003.

4. Запесоцкий А.С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования // Педагогика, 2006. №2. С. 3 – 13.

5. Предметно-педагогическое творчество. Научно - теоретичекий и учебно-методический альманах. Барнаул, Изд-во БГПУ, вып. 2 - 6.

6. Преподавание социально- гуманитарных дисциплин в вузах России: Аналит.докл./М.В.Арапов и др.; Под ред.Л.Г.Ионина.-М.:Логос,2003. -660с.

7. Смирнов С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Аналитический доклад Под ред. Л.Г. Ионина. М.: Логос, 2003. С.153 – 170.

8. Хазова Л.В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах // Социально-гуманитарные знания, 1997.- № 3.

Практическое занятие (2 ч.): самостоятельно разработать план, тематику, структуру семинарского занятия, организовать семинар по выбранной тематике, обсудить и оценить проведенное занятие с целью выявления достоинств и слабых мест, используя принятые критерии оценивания.

Семинар 5. Оценочная деятельность как форма контроля учебного процесса (2 ч.).

1. Оценка как форма педагогического контроля.

2. Виды оценочных систем: преимущества и недостатки.

3. Оценка как фактор оптимизации учебной деятельности.

Литература.

1. Вопросы преподавания общественных наук [Сб. статей]. – Минск, Изд-во БГУ, 1971.

2. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа-пресс, 1995. – 448 с.

3. Гуманитарное образование в высшей школе: вызовы и ответы. Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Барнаул, Из-во АГУ, 2000.

4. Качество социологического образования: проблемы и пути решения. – М.: КДУ, 2007.

5. Лаврентьев Г.В. Особенности личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалистов в современных условиях // Вестник ААЭП. – Барнаул, 2001.

6. Преподавание социально- гуманитарных дисциплин в вузах России: Аналит.докл./М.В.Арапов и др.; Под ред.Л.Г.Ионина.-М.:Логос,2003. -660с.

7. Хазова Л.В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах // Социально-гуманитарные знания, 1997.- № 3

Семинар 6. Проблема формирования творческого мышления у студентов в вузе (2 ч.).

1. Творчество как необходимый компонент гуманитарного образования.

2. Особенности творческого мышления.

3. Факторы формирования творческого мышления у студентов.

Литература.

1. Галикова И.А. Современные методы и технологии преподавания социально-гуманитарных дисциплин (из опыта работы преподавателей кафедры общих гуманитарных дисциплин АФ РГСУ). //Сборник научных трудов филиала РГСУ г. Анапа. – Анапа: АФ РГСУ, 2006.

2. Лаврентьев Г.В. Особенности личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалистов в современных условиях // Вестник ААЭП. – Барнаул, 2001.

3. Лисс Л. Ф. Человек в меняющемся мире и проблемы гуманитарного образования // Гуманитарное образование в Сибири: проблемы и опыт работы преподавателей. – Новосибирск, 2000.

4. Преподавание социально- гуманитарных дисциплин в вузах России: Аналит.докл./М.В.Арапов и др.; Под ред.Л.Г.Ионина.-М.:Логос,2003. -660с.

5. Предметно-педагогическое творчество. Научно - теоретичекий и учебно-методический альманах. Барнаул, Изд-во БГПУ, вып. 2 - 6.

Семинар 7. Культуроцентричность современного социогуманитарного образования (2 ч.).

1. Принципы культуросообразности и культурориентированности в социогуманитарном знании.

2. Условия реализации принципа культуроцентричности в современном социогуманитарном знании.

3. Культуроцентричность как основа повышения качества образования.

Литература:

1. Андреев А. Л. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика, 2002, № 6. С. 20 – 29.

2. Берулова М.Н. Состояние и перспективы гуманитарного образования. М., 1990.

3. Высшая школа в современной социокультурной ситуации: Материалы межвузовской научно-методической конференции. – Барнаул, Изд-во АлтГУ, 2001.

4. Григорьев С. И. Актуальные проблемы социогуманитарного образования в современной России. – М. – Барнаул: изд-во АРНЦ СО РАО, 1998.

5. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Культуроцентричность университетского образования (стратегические направления модернизации университетского образования в системе «школа - вуз» современной России): монография. Баранул, 2004. - 146 с.

6. Запесоцкий А.С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования // Педагогика, 2006. №2. С. 3 – 13.

7. Качество высшего гуманитарного образования (Круглый стол) // Педагогика, 2006. №3. С. 39 – 47.

8. Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: Материалы V Международной научно-методической конференции / Под общ. ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003. – Том II.

9. Качество социологического образования: проблемы и пути решения. – М.: КДУ, 2007.

10. Нохрина Н. Н. Качество гуманитарной составляющей в образовательном процессе – социально-педагогическая проблема ХХ1 века // Социально – гуманитарные знания, 2004, № 5, с. 265 – 274.

Практическое занятие (2 ч.). Анализ современного российского социогуманитарного образования: проблемы и пути их решения.

Дискуссия по итогам изучения теоретических и методических особенностей преподавания социогуманитарных дисциплин в высшей школе. Разработка предложений и рекомендаций по оптимизации процесса образования дисциплинам социогуманитарного профиля.