- •1. Предмет теории физического воспитания и его основные понятия.
- •2.Связь теории и методики физического воспитания с другими науками.
- •3.Основные понятия физического воспитания, их значение и идейная методологическая основа ТиМфв
- •4.Основные методы научного исследования в ТиМфв
- •5.Создание российской системы физического воспитания.
- •6.Цели и задачи физического воспитания.
- •9.Определение физических упражнений
- •10.Содержание и форма физических упражнений.
- •11.Техника физических упражнений
- •12.Пространственная характеристика двигательных действий
- •13.Пространственно-временные характеристики
- •14. Характеристики физических упражнений (Временные, ритмические, качественные)
- •15. Особенности развития ребенка раннего возраста в физическом развитии.
- •16.Особенности развития ребенка дошкольника.
- •17. Характеристика программ по физическому воспитанию.
- •18.Единство обучения, воспитания и развития ребенка в процессе физического воспитания.
- •19. Основные принципы физического воспитания.
- •20. Общепедагогические принципы физического воспитания.
- •21.Принципы отражающие закономерности физического воспитания
- •22.Методы обучения ребенка (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного обучения и т.Д.)
- •23. Приемы обучения ребенка движениям (наглядно-зрительный, тактильно-мышечный, предметная наглядность, наглядно-слуховой, краткое одновременное описание и объяснение и т.Д.)
- •24. Формирование двигательных навыков и воспитание психофизических качеств.
- •25.Закономерности формирования двигательных навыков у ребенка в процессе обучения.
- •26.Роль сознания и эмоций при обучении движениям. Влияние музыки на совершенствование двигательных навыков
- •27.Этапы обучения двигательным навыкам дошкольников
- •29. Физическое воспитание ребенка первого года жизни
- •31.Гимнастика как средство и метод физического воспитания ребенка
- •35.Методика обучения бегу. Последовательность обучения в разные периоды
- •36.Методика обучения метанию. Последовательность обучения в разные периоды
- •37.Методика обучения лазанию. Последовательность обучения в разные периоды
- •39.Методика обучения прыжкам. Последовательность обучения в разные периоды.
- •40.Характеристика общеразвивающих упражнений.
- •41.Методика обучения ребенка строевым упражнениям
- •50.Спортивные игры для детей дошкольного возраста
- •52. Характеристика спортивных упражнений
- •53. Методика обучения спортивным упражнениям (катание на ляжах, санках, коньках и т.Д.)
- •54. Формы организации физического воспитания в доу
- •56. Методика повеления физкультурных занятий ( подбор физ.Упражнений, способы организации детей на занятии)
- •57.Утренняя гимнастика в детском саду (содержание, схема построения и ее обоснование)
- •58. Закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями
18.Единство обучения, воспитания и развития ребенка в процессе физического воспитания.
Обучение — составная часть целостного педагогического процесса, направленного на формирование гармонически развитой личности ребенка.
Известно, что ребенок рождается совершенно беспомощным, обладая единственной способностью — всему научиться со временем. В теории и практике физического воспитания значительное вни мание уделяется обучению движениям. Ребенок не рождается с готовым набором движений. Он осваивает их в процессе жизни. Все произвольные движения возникают у него как результат научения. Обучение движению имеет свою специфику. Она выражена:
в выработке у ребенка системы условно-рефлекторных связей, направленных на освоение движений;
в передаче накопленного предшествующими поколениями универсального (общечеловеческого) и национального двигательного опыта;
в двусторонности процесса обучения.
Важная роль в этом процессе отводится педагогу. С одной стороны, он использует разнообразные методы и приемы обучения, осуществляет поиск оптимизации их, с другой — каждый ребенок индивидуально осваивает знания, преподносимые педагогом. У него формируются умения и навыки, способы осознанной двигательной деятельности.
Обучение оказывает влияние на развитие познавательных способностей, волевых качеств, эмоциональности ребенка, т. е. на его внутренний мир — чувства, мысли, нравственные качества. Двигательные действия, выполняемые ребенком, полезны для здоровья, общего физического развития. Обучение движениям способствует гармоничному развитию личности, совершенствованию как физических, так и психических, интеллектуальных, духовно-нравственных качеств.
Содержание обучения составляют разнообразные физические упражнения, подвижные и спортивные игры, подобранные в соответствии с возрастными особенностями ребенка.
Обучаясь движениям, ребенок с учетом возрастных особенностей приобретает знания, необходимые для его сознательной двигательной деятельности; способы деятельности и опыт его реализации; опыт творческой деятельности. Умение самостоятельно мыслит* способствует реализации потенциальных природных способностей ребенка. Многолетние исследования педагогов (Л.М.Коровиной, Э.Я.Степаненковой и др.) показали успешность развития творческой деятельности при обучении ребенка физическим упражнениям и подвижным играм.
Обучение носит воспитывающий характер. Педагог воспитывает у ребенка интерес, любовь к физической культуре. Он своей личной увлеченностью двигательной деятельностью, личным примером выполнения движений, активностью, творческим подходом заинтересовывает ребенка.
Важную роль в педагогическом процессе играет понимание Взрослыми психофизиологических особенностей ребенка. Опираясь На его возможности, педагог ставит перед ним новые двигательные задачи, постепенно повышает требования к овладению двигательными навыками, контролирует развитие психофизических качеств. Обучение требует от ребенка значительных физических и психических усилий: собранности внимания, конкретности представления, активности мысли. Оно развивает различные виды памяти: эмоциональную память, если ребенок заинтересован обучением; образную — при восприятии наглядного образца движений воспитателя и выполнения упражнений; словесно-логическую — при осмыслении задачи и запоминании последовательности всех элементов упражнения, содержания и действий в подвижной игре; двигательно-моторную — в связи с практическим выполнением упражнений; произвольную — без которой невозможно сознательное самостоятельное выполнение упражнений [22].
Обучение движениям способствует формированию правильной осанки, а также осознанию ребенком самого себя как личности; вырабатывает в нем потребность совершенствования собственной природы, создает предпосылки реализации его индивидуальности. Осуществляя самые разные движения, ребенок получает возможность самосовершенствования. В нем пробуждается устремление к движениям, которые приносят ребенку наслаждение, удовольствие, неограниченную возможность их повторения и реализации различных форм активности. Психологи утверждают, что именно в дошкольном возрасте могут рождаться устремления как самоценные проявления активности.
Мы уже говорили, что обучение движению способствует развитию личности ребенка. Оно развивает его способности, приобщает к национальной культуре, побуждает к самосовершенствованию. Развитие ребенка во многом определяется тем, как им усвоены традиционные, присущие его народу движения.
Итак, повторим еще раз, что в процессе обучения движениям у ребенка развиваются физические и умственные способности, духовно-нравственные качества личности, эстетические чувства; воспитываются телесная рефлексия, осознанность, целенаправленность и организованность двигательных действий, инициативность и стремление к творчеству; развиваются память, воображение, фантазия; воспитывая в ребенке культуру тела, педагог одновременно совершенствует его духовную культуру.