Текст 1. Коллектив: его основные характеристики и условия становления

Коллектив (от лат. collectivus – собирательный) - организованная группа людей, объединенных общими, социально значимыми целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью. Коллектив для человека – сфера его жизнедеятельности. В нем он проводит значительную часть своей жизни. Коллектив можно назвать сферой самоутверждения и самореализации личности, поскольку только в коллективе человек может сопоставить самооценку с тем, как его оценивают другие, выразить свою индивидуальность, реализовать свои способности и возможности.

Кроме того, коллектив – это и сфера общения, в которой реализуются естественные потребности личности в диалоге, в получении информации, в понимании, в сочувствии. Коллектив выступает гарантом защищенности и поддержки, поскольку в нем человек обретает защиту и помощь, поддержку и дружеское понимание.

Учебно-воспитательный коллектив играет большую роль в развитии личности. Именно в коллективе учащиеся осваивают социальный опыт. В отличие от других форм социальной жизнедеятельности ( семья, сверстники, средства массовой информации и т.д.) в коллективе этот процесс планируется и направляется педагогами – профессионалами.

Трудовая деятельность детей в коллективе стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Открываются наиболее широкие возможности для всестороннего развития личности, за счет присущей коллективу атмосферы сопереживания, сочувствия, сотворчества, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы.

Детский коллектив выполняет три воспитательные функции:

– организационную – становится субъектом управления своей деятельностью,

– собственно воспитательную - являясь носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений,

– функцию стимулирования – способствует формированию нравственных стимулов, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Основные характерные признаки детского коллектива

1. Общественно значимая цель. Целенаправленность воспитательного процесса ставит перед классным руководителем цель и определение стратегических и тактических задач воспитания. И не только перед собой, но и довести их до сознания своих воспитанников. Кроме того, эту цель и задачи грамотно расположить в логике перспектив для учащихся: близких, средних и дальних.

2. Общественно значимая деятельность. Межличностное общение детей и начинается, и развивается, и существует как фактор развития только в разнообразных видах деятельности, так как именно в деятельности формируется отношение детей к окружающему миру. Значит, классный руководитель, желая как можно скорее создать коллектив. Должен насытить жизнь детей разнообразными делами. 1 сентября – классный час «Науки сокращают опыт быстротекущей жизни», посвященный Дню знаний, классный огонек « Будем знакомы, знакомые и незнакомцы», субботник по оформлению и оборудованию своего класса, посещение театра. Это позволит быстрее узнать детей, включить их в деловые и личностные отношения.

3. Отношения ответственной зависимости. А.С.Макаренко называл их еще отношениями «взаимной ответственности и взаимного подчинения». Имеется в виду формальная и неформальная структура коллектива. Это актив и органы самоуправления, это система поручений и обязанностей (каждому члену класса поручение по душе, в русле его интересов и способностей). При этом важно соблюдение еще двух условий: научение исполнению поручения (алгоритм, инструктаж, пример) и контроль.

4. Единая для всех система требований. А.С.Макаренко: « Как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему». В коллективах высокого уровня развития – высок уровень требований: непозволительность пустого времяпрепровождения, нельзя не развиваться, требование чуткого отношения друг к другу, понимание состояния товарища и т.п.

5. Традиции. Традиции в коллективе возникают постепенно, по мере накопления совместного опыта деятельности и общения. Вот в классе прошло увлекательное дело, всем понравилось, все испытали радость общения. И за этим последовало «А давайте еще». Тогда педагог проводит на высоком уровне серию подобных дел, желая закрепить традицию. Традицией могут стать праздники рождения школы, вечера встречи с выпускниками, балы, посвященные временам года и т.д.

Законы и принципы развития коллектива

А.С.Макаренко разработал законы и принципы организации жизнедеятельности коллектива и коллективного воспитания.

1. Закон параллельного действия.

2. Закон развития (движения) коллектива.

3. Принцип перспективных линий.

4. Принцип педагогической целесообразности.

5. Принцип активной целеустремленности.

6. Принцип целостности процесса воспитания.

7. Принцип ответственной зависимости.

Этапы становления и развития коллектива

(по А.С.Макаренко)

1-й этап. Группа детей сплачивается в результате единоличного требования педагога. Показатели 1-го этапа: качественный уровень всех видов предметной деятельности, выделение реально действующего актива, проявление инициативы, общая стабильность группы.

2-й этап. Основные требования к личности выдвигаются через актив. Актив имеет реальные полномочия, с его помощью и через него педагог воздействует на учащихся.

3 – этап. Самоуправление. Педагог передает значительную часть полномочий реально действующим органам коллектива.

Основные условия становления и развития коллектива

1. Педагогическое требование.

2. Общественное мнение.

3. Организация перспективных устремлений.

4. Организация самоуправления.

5. Традиции.

В работе Л.И.Уманского «Психология организаторской деятельности школьников». М., 1980. представлены этапы развития группы как коллектива и характеристика каждого этапа.

Поэтапное развитие группы как коллектива

1 этап - группа-конгломерат,

– группа ранее непосредственно не знакомых людей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время;

– взаимообщения и взаимодействия членов такой группы поверхностны и ситуативны (например, группа ребят только что приехавших в лагерь и собранных вместе).