Тема 6: Формы воспитательной работы

Задание 19. Представьте классификации форм воспитания в виде схемы.

Форма воспитательной работы — это способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь его элементов и характеризующий взаимоотношения педагогов и воспитанников.

В педагогической литературе обычно дается классификация форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся:

• массовая (фронтальная),

• групповая (кружковая),

• индивидуальная.

Встречается и другая классификация — в зависимости от методов воспитательного воздействия:

• словесная (лекции, конференции),

• практическая (экскурсии, конкурсы),

• наглядная (музеи, панно).

Формы воспитательной работы различают и по времени воздействия:

• урочные,

• внеурочные (в том числе внешкольные).

Задание 20. Проанализируйте схему структуры процесса воспитания. Что общего и в чем отличие структуры процесса обучения и процесса воспитания? Сделайте выводы.

Тема 7. Коллектив как объект и субъект воспитания Стратегия текстовой деятельности «план»

(стратегия исследовательского чтения для информативного текста)

Это 4-стадийная стратегия для применения до, во время и после чтения текста.

До чтения:

П –Предсказать содержание и структуру текста и оценить, как его прочтение поможет выполнить задание и намеченные цели. Учащийся создает предположительную диаграмму (кластер) идей автора, принимая во внимание заглавие, подзаголовки, выделенные слова, а также информацию из графических организаторов.

Л –Локализовать известную и неизвестную информацию в диаграмме, делая пометки (√) к известной информации и (?) к неизвестной. Этот шаг позволяет учащемуся оценить свои имеющиеся знания по теме, соотнося их с идеями автора. Данная стадия также позволяет определить скорость и глубину последующего прочтения текста с целью выполнения поставленного задания. Будучи хорошо знакомыми с данным методом, учащиеся часто выполняют стадии П и Л одновременно.

Во время чтения:

А –Акцентировать - в процессе чтения реализуется третья стадия, цель которой – добавить слова или короткие фразы к диаграмме. Учащийся добавляет слова или короткие фразы к местам в своей диаграмме, помеченным вопросительным знаком, или подтверждает идеи, отмеченные знаком √, с целью объяснения данных положений. Третья стадия способствует метапознанию. Если учащийся читает раздел и не может выделить уточняющую или дополнительную информацию, то он либо не понял текст, или текст не соответствует его цели чтения. В таком случае учащийся может перечитать текст, используя словарь, или убрать какое-либо положение из кластера как не важное по отношению к главной идее текста.

После прочтения:

Н – новое понимание проблемы зафиксировать после прочтения с целью выполнения поставленного задания. На данной стадии возможно переструктурпрование диаграммы. Если в тексте предполагается совершенно иное структурирование информации, нежели первоначально задумал учащийся, то кластер можно заменить, например, на концептуальную таблицу. На четвертой стадии часто бывают необходимы другие методы, позволяющие учащемуся достичь поставленных целей.

Как один из вариантов – воспроизвести кластер по памяти, если стоит задача подготовиться к тесту. Можно дать задание заполнить двойной дневник, включающий в себя личностную и интеллектуальную реакцию, если прочтение текста требует оценить и прореагировать на его содержание.

Возможно написание краткого содержания текста, если впоследствии предполагается написание эссе в качестве теста. Сам ход работы учащегося над заданием уже может дать преподавателю представление, насколько успешно учащийся работал самостоятельно.