Тема 5: «Методы и приемы воспитания»

Задание 12. «Методы воспитания — это способы организации совместной деятельности педагогов и учащихся, направленной на взаимное развитие, совершенствование личности педагога и формирование личности учащихся в соответствии с целями воспитания». Достижение целей воспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов.

Прием воспитания – часть метода, конкретное действие педагога.

Работа в группах. Рассмотрите классификации методов, которые представляют собой упорядоченную систему. Представьте их в виде схемы.

М.И. Рожков описывает несколько систем методов в зависимости от логического основания:

1) По способу влияния:

– прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию ученика и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание;

– косвенного педагогического влияния предполагают создание ситуации, организацию деятельности, в которые включаются ребенок, при этом формируется установка на самосовершенствование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом.

2) По характеру воздействия на учащегося (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев): убеждение, упражнения, поощрение, наказание.

3) И.Г. Щукина (распространенная) на основе характеристики целевой, содержательной, процессуальной сторон методов воспитания:

– методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;

– методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, поручение, воспитывающие ситуации;

– методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

4. М.И. Рожков, опираясь на бинарность методов воспитания – пары методов воспитания – самовоспитания, предлагает следующую классификацию:

1) методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения – разумного доказательства какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего (формы – литературные произведения, исторические аналогии, библейские притчи, басни, например, сказка С.Т. Аксакова «Аленький цветочек») – методы самоубеждения, которые предполагают самостоятельное осознанное формирование у детей комплекса взглядов при решении социальных проблем, логические выводы, сделанные самим ребенком;

2) методы воздействия на мотивационную сферу: стимулирование – формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности (компоненты метода – поощрение: одобрение, похвала, благодарность, награждение, почетные права– и наказание – предупреждение нежелательных поступков, их торможение, как следствие – чувство вины перед собой и другими людьми: дополнительные обязанности, лишение или ограничение определенных прав, моральное порицание, осуждение ) – метод мотивации;

3) методы воздействия на эмоциональную сферу ребенка – формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, чувствами, понимание эмоциональных состояний и их причин: внушение вербальное и невербальное и приемы аттракции – самовнушение;

4) методы воздействия на волевую сферу – развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах, умения владеть собой, навыков самостоятельного поведения: методы требования, приучения (армия) – упражнения, многократное повторение действий, в результате чего формируются навыки и привычки ;

5) методы воздействия на сферу саморегуляции – формирование навыков психических и физических саморегуляций, рефлексии, оценивания: метод коррекции поведения, пример – самокоррекция;

6) методы воздействия на предметно-практическую сферу – развитие качеств, способствующих самореализации и индивидуализации ребенка: методы воспитывающих ситуаций (решение проблемы), соревнование – самоактуализация, социальные пробы;

7) методы воздействия на экзистенциальную сферу – включение учащихся в новую систему отношений, накопление личного опыта: метод решения дилемм Л. Кольберга – совместное обсуждение школьниками моральных дилемм, приведение по каждому вопросу аргументов «за» и «против» (выбор – ценность – социальные роли – справедливость), как должен вести себя герой? – рефлексия, познание самого себя, отношения к себе окружающих.

5. Различают три группы методов, соответствующих целенаправленной деятельности воспитателей и организованной целенаправленной деятельности учащихся: