- •§ 3. Оценка микросоциального фактора и его влияние на психическое развитие ребенка
- •§ 4. Рекомендации по патопсихологическому изучению детей раннего и дошкольного возраста
- •1.3. Принципы построения патопсихологического обследования детей
- •1.3.1. Подбор экспериментальных методик
- •1.3.2. Примерная схема патопсихологического обследования нарушений психической деятельности ребенка младшего и среднего школьного возраста
- •6.1. Минимальная мозговая дисфункция
- •6.2. Нарушения межполушарного взаимодействия
- •6.3. Расстройства речи
- •Подострые психогенные расстройства (реактивные состояния)
- •Патопсихология эпилепсии
- •1.3. Принципы построения патопсихологического обследования детей
- •2. Методы исследования
- •2.1. Особенности исследования психических процессов и состояний у детей
- •2.2. Патопсихологическое обследование детей дошкольного возраста
- •2.3. Исследование психических процессов у детей школьного возраста
- •2.4. Нейропсихологическое обследование детей
- •3. Зак. 367 /-с
- •Контрольные вопросы
- •3. Методы исследования
- •3.1. Методы интегральной оценки личности ребенка в контексте его социальной ситуации развития
- •3.2. Методы исследования структурных компонентов личности
- •1 23456
- •Контрольные вопросы
- •4.2. Первичные и вторичные дефекты
1.3.1. Подбор экспериментальных методик
Современная патопсихология использует множество экспериментальных методик исследования психических процессов и состояний. Суть их применения состоит в моделировании проблемных ситуаций. Их решение требует от обследуемого того вида психической деятельности, который
изучается в данном исследовании. Патопсихологическое обследование, по мнению Б.В. Зейгарник, может быть приравнено к «функциональной пробе» в медицине. С помощью этого метода врачи изучают состояние функций внутренних органов. Например, при исследовании интеллекта роль «функциональной пробы» играют экспериментальные задачи, которые актуализируют умственные операции, обычно используемые человеком в своей реальной жизни.
Деление существующих методик: на вербальные и невербальные, качественные и психометрические, по функциональному признаку (для исследования внимания, памяти, мышления и т. д.) — довольно условно. Поскольку психика человека является целостным образованием, один и тот же дефект проявляется как стержневой при выполнении нескольких различных заданий. Психолог, владея множеством методических приемов, должен выбрать ограниченное число именно тех, которые наиболее соответствуют задачам исследования. Подбор адекватных методик облегчается предварительным сбором информации о ребенке.
Обычно с жалобами на неуспеваемость в учебе либо отклоняющееся поведение ребенка обращаются к психологу родители или учителя. В беседе с ними очень важно выяснить все моменты, касающиеся психического и физического развития ребенка, что даст возможность предположить наличие (или отсутствие) у ребенка тех или иных нарушений психической деятельности. На основании гипотезы о типе нарушений психолог определяет предполагаемый набор методик. Вместе с тем, следует учесть, что сам ход эксперимента, беседа с ребенком и его поведение иногда существенно меняют предположения психолога. Поэтому надо уметь на ходу подбирать методические приемы, которые смогут опровергнуть предварительную гипотезу или, напротив, подтвердить ее.
Таким образом, разработать какой-либо стандарт проведения патопсихологического исследования можно лишь условно-схематически. На практике это всегда творческий процесс, требующий от психолога гибкой экспериментальной тактики, высокопрофессионального владения максимально возможным набором диагностических методик, умения оценить результаты выполнения отдельных заданий в целостном контексте данных о ребенке, включая общее впечатление о его поведении в ситуации эксперимента.
1.3.2. Примерная схема патопсихологического обследования нарушений психической деятельности ребенка младшего и среднего школьного возраста
Изучение психических процессов и функций должно включать такие обязательные параметры:
Исследование работоспособности с целью выявления показателей гипостенической либо гиперстенической истощаемости, затрудненной врабатываемости, фазовых колебаний работоспособности.
Изучение внимания — его объема, способности к произвольной концентрации, распределению и переключению.
Исследование процессов запоминания и воспроизведения. Психолога интересуют механические и смысловые, ас социативные виды запоминания (разница в их успешности), вербальные и невербальные, различия между возможностями самостоятельного воспроизведения либо опознания. Желательно также выявление объема памяти и возможностей длительного удержания информации.
В некоторых случаях желательно изучение процесса восприятия (если возникает подозрение в нарушении этого процесса): зрительного, фонематического; восприятия ритмических последовательностей и т. д.
Определение уровня интеллекта иногда превращается в самостоятельную задачу при таких состояниях, как олигофрения или задержка психического развития. Здесь важно выявить уровень развития вербального и невербального интеллекта, формирования школьных умений и навыков, жи тейской ориентированности, возможностей развития интеллекта в процессе обучения.
Исследование процесса мышления, которое, в отличие от определения уровня интеллекта, направлено на поиск специфических феноменов мышления, характерных для нарушений психического развития. Это такие явления, как конкретность, инертность либо искажения мышления. Изучение процесса мышления должно проводиться во всех случаях, когда есть подозрение на нарушение психического развития и независимо от установленного уровня развития интеллекта.
Исследование особенностей речи в качестве одной из задач патопсихологического обследования. Психолога интересуют развитие и сохранность смысловой, содержатель ной структуры речи, наличие нарушений в виде фонетических дефектов, заикания, недостаточности функций чтения и письма. Более подробное изучение особенностей речевого развития ребенка относится к компетенции логопеда.
Изучение эмоций. Это играет большую роль в выявлении причин поведения ребенка, позволяет определить его отношение к миру. Желательно узнать такие особенности эмоций: преобладающий эмоциональный фон, наличие резких колебаний эмоций, феномены страхов, тревожности вообще и школьной в особенности, существование внутриличностных конфликтов и механизмов компенсации, реакции в состоянии фрустрации. В некоторых ситуациях может быть желательным выяснение экстраверсии, нейротизма, особенностей темперамента и т. д.
На основании полученных данных психолог может прийти к выводам:
имеются у данного ребенка нарушения психической деятельности либо его проблемы связаны только с недостатками микросоциальной ситуации развития;
если имеются, то какой тип нарушений преобладает в данном случае, какие механизмы привели к его формированию (структура первичного и вторичного дефекта, явление ретардации, асинхронии и т. д.);
нуждаются ли выявленные в качестве психологического диагноза феномены во вмешательстве либо нет (есть социальная дезадаптация, формируется вторичный дефект, состояние ухудшения и т. д.);
кем и на каком уровне может быть проведена коррекция нарушений развития ребенка (достаточно изменения воспитательного подхода; желательно изменение места и формы обучения; необходима консультация со специалистами иного профиля: врачом, логопедом; необходимы и возможны психокоррекционные и психотренинговые мероприятия).
При патопсихологическом обследовании подростков имеются некоторые особенности. Помимо обычного обследования, у подростков желательно определить наличие и тип акцентуации характера, уделить внимание мотивационной структуре личности, направленности, самооценке. Существует ряд специфически подростковых проблем и психических состояний, нуждающихся в диагностике и коррекции. К этой группе относятся реакции адаптации, нарушения в формировании влечений, личностные кризисы.
В представленной выше схеме обозначен круг вопросов, которые должен выяснить психолог при обследовании ребенка. Она построена по функциональному признаку, однако напомним, что ее не следует принимать как некое обязательное руководство к действию, которое надо выполнять по пунктам и в той же последовательности. На наш взгляд, обследование должно быть построено, прежде всего, исходя из возрастных особенностей ребенка. Поэтому изложение конкретных методик в гл. 8 и 9 будет соответствовать не функциональному, а возрастному принципу.
Отметим еще несколько условий, отражающих специфику патопсихологического обследования детей.
Большое значение имеет установление хорошего контакта с ребенком. Если при обследовании взрослого позиция психолога может быть нейтральной, то общение с ребенком требует от экспериментатора активности. Следует создать не просто доброжелательную атмосферу, но уметь заинтересовать ребенка (особенно маленького) заданиями, создать положительно насыщенный эмоциональный тон, чтобы ребенку хотелось продолжить эксперимент. Поэтому с детьми дошкольного возраста патопсихологическое обследование проводится в виде игры. Для школьников более приемлема ситуация, отражающая учебный процесс, когда ребенок как бы демонстрирует взрослому свои знания, умения и способности. Однако если психолог видит, что у младшего школьника еще не сформирована учебная мотивация (что уже само по себе дает основание предположить психическое недоразвитие), обследование следует перевести в игровую форму.
Обследуя детей подросткового возраста, очень важно продумать стиль отношений с подростком во время беседы, как объяснить им цели обследования. Учитывая важность этих вопросов, рассмотрим их более подробно в следующих главах. Не менее детально мы остановимся на применении метода наблюдения за поведением ребенка во время обследования, за его реакцией на успешность выполнения заданий.
Для правильной организации патопсихологического обследования ребенка необходимо иметь отдельное помещение, куда не будут входить во время эксперимента посторонние люди, куда не проникает шум, где не будет ярких отвлекающих предметов. Патопсихологическое обследование, естественно, проводится строго индивидуально. Если ребенку менее 6 лет, то допускается присутствие матери (или лица, ее заменяющего). Не следует проводить обследование, если ребенок переутомлен или, наоборот, перевозбужден, если он голоден или только что поел, если он испытывает недомогание, боль или иные виды дискомфорта. При необходимости повторных обследований желательно назначить их на одно и то же время дня.
Патопсихологическое обследование детей проводится в форме обучающего эксперимента. Если у ребенка возникают трудности, ему надо оказывать помощь. Это можно сделать в виде общей стимуляции (подбадривание, похвала), организации деятельности, наводящих вопросов, прямой подсказки, показа или обучения на материале аналогичного задания с последующим контролем за переносом способа действия. Во время анализа полученных результатов следует учитывать, какой вид помощи и в какой мере был оказан ребенку и насколько она помогла ему справиться с заданием.
Специфика работы с детьми осложняет вопрос протоколирования хода эксперимента. Безусловно, фиксация высказываний и эмоционально-двигательных проявлений ребенка необходима. Однако чисто технически осуществить это сложно. Ниже мы описываем некоторые приемы фиксации, однако все же большинство информации приходится запоминать, а потом записывать сразу же после окончания эксперимента. Это обусловлено тем, что общение психолога с ребенком должно быть живым, непринужденным и психологу не следует отвлекаться на длительные записи.
Предмет детской патопсихологии.
Предмет - особенности развития, функционирования и распада высших психических функций и свойств личности (закономерности измененного формирования психической деятельности и поведения), возникающие у детей, имеющих отклоняющееся или дефицитарное развитие психики вследствие душевного заболевания, патологии мозга или особых условий воспитания, развития и созревания.
Детская патопсихология представляет собой часть клинической
психологии и изучает:
— основные закономерности нарушенного психического раз-
вития детей;
— особенности возрастно-специфических видов отклонений
развития;
— психологические характеристики отдельных форм психиче-
ских расстройств в детском возрасте;
— методы работы и области применения патопсихологической
диагностики и коррекции в детском и подростковом возрасте.
Находясь на пересечении психологии, педагогики и психиат-
рии, детская патопсихология соединяет в себе научный подход к
закономерностям нарушенного развития (или развития в изме-
ненных воздействием различных вредностей условиях) и практи-
ческую направленность на оказание диагностической, коррекци-
онной и других видов психолого-педагогической помощи детям с
отклонениями в развитии.
В книге ≪Детская патопсихология≫ Э.Мэша и Д.Вольфа по-
дробно описаны история, мифы и представления, связанные с
изучением аномальных детей. По мнению авторов, большую опас-
ность представляет существенная доля ненаучных представлений
о болезни, ее причинах, исходе и, особенно, методах диагностики
и лечения. Эти ненаучные представления часто тормозят развитие
науки, мешают своевременному оказанию помощи аномальным
детям. Научный подход в этой области, к сожалению, часто заме-
няется житейскими или обывательскими представлениями [107].
Патопсихолог должен учитывать многообразные особенности
развития ребенка, оказывающие негативное влияние на формиро-
вание его личности или сочетающиеся с другими отклонениями.
С.Я.Рубинштейн в знаменитой книге ≪Психология умственно
отсталого школьника≫ дает свое видение предмета детской пато-
психологии —это оценка нарушенных и сохранных звеньев пси-
хики умственно отсталого ребенка для разработки медико-психо-
лого-педагогиче ских мероприятий [131].
Ю.Ф.Поляков, рассматривая теоретические проблемы и прак-
тические задачи патопсихологического исследования больных
шизо френией, выделяет генетический аспект, связанный с проис-
хождением аномальных особенностей познавательной деятельно-
сти, формированием этих аномалий в онтогенезе [165].
В.В.Лебединский, обсуждая предмет и основные задачи пато-
психологии детского возраста, обращает внимание на то, что
специфическую задачу составляет определение качест венного
характера нарушения психического развития ребенка [88].
Н.Л.Белопольская пишет о том, что ≪предметом детской пато-
психологии является изучение любых возможных нарушений
психиче ского развития детей≫ [14]._
Обобщая изложенное и опираясь на понятие предмета пато-
психологии, разработанное Б.В.Зейгарник, можно дать следующее
ее определение. Предметом изучения патопсихологии детского и
подросткового возраста являются особенности развития, функцио-
нирования и распада высших психических функций и свойств
личности (иными словами — закономерности измененного фор-
мирования психической деятельности и поведения), возникающие
у детей, имеющих отклоняющееся или дефицитарное развитие
психики вследствие душевного заболевания, патологии мозга или
особых условий воспитания, развития и созревания.
Учитывать многообразные особенности развития ребенка,
оказывающие негативное влияние на формирование его психи-
ки и лично сти или сочетающиеся с другими отклонениями —
условие профессиональной деятельности специалиста, работаю-
щего с аномальными детьми.
Все авторы отмечают одну существенную особенность проте-
кания любой болезни в детском возрасте — продолжающееся
развитие (физическое и психическое) несмотря на имеющиеся
отклонения. Обращается внимание на пластичность детского
мозга, высокие возможности адаптации.__
_Предметом детской патопсихологии являются нарушения в развитии психической деятельности ребенка.
При отсутствии правильной психолого-педагогической помощи развитие ребенка, которому свойственны нарушения в психической деятельности, приводит к социальной дезадаптации. Подбор адекватных приемов корригирующего воздействия, в свою очередь, возможен лишь на основе выявления глубинных, истинных причин отклоняющегося поведения детей. Специальное патопсихологическое обследование помогает определить эти причины, выявить скрытые для простого наблюдения признаки нарушений высших психических функций и личностных образований, определить их структуру и взаимосвязь.
Таким образом, одной из основных задач детской патопсихологии является получение данных о психическом состоянии ребенка с отклоняющимся поведением: о состоянии его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Поскольку в патопсихологии уже накоплено достаточно данных об особенностях нарушений психической деятельности при различных заболеваниях, результаты обследования помогают установить правильный диагноз.
В работе школьного психолога патопсихологическое обследование ребенка необходимо для отграничения отклонений в поведении, возникших под влиянием социальной ситуации развития, от тех, которые обусловлены нарушением психической деятельности. Так, например, невнимательность, рассеянность ученика на уроке, невыполнение им заданий учителя, крайне низкую успеваемость, доходящую до невозможности овладения школьными навыками и знаниями, можно объяснить отсутствием учебной мотивации, обесцениванием учебы для ребенка в связи с имеющимися у него иными интересами и ценностными ориентациями, иными сферами самоутверждения. Однако такая же картина поведения может быть и при церебрастенических состояниях, характеризующихся истощаемостью внимания, низкой или неравномерной работоспособностью, инертностью психических процессов, часто сочетающихся с нарушением анализа и синтеза пространственных отношений, тонкой моторики. Если ребенку свойственны указанные особенности, то несмотря на его старания заслужить звание «хорошего ученика», учитель будет воспринимать его как ленивого, недобросовестного, безразличного к учебе.
Важной задачей патопсихологического обследования ребенка выступает раннее выявление симптомов психического недоразвития, искаженного, дисгармонического развития, дебюта психических заболеваний, невропатии, неврозов и т. п. Обнаружив тревожные симптомы, психолог должен направить ребенка к соответствующему специалисту для уточнения диагноза и лечения.
Специфические задачи возникают перед детским патопсихологом при работе с подростком. Этот возрастной период, являясь сложным этапом в развитии для всех детей, провоцирует резкие отклонения в поведении у подростков с нарушениями в психической деятельности. Это возникает часто даже при минимальных, компенсированных (т. е. незаметных для простого наблюдения) ранее нарушениях. Так, например, при некоторых типах акцентуаций характера в подростковом возрасте ярко проявляются признаки социальной дезадаптации: отказ выполнять требования взрослых, негативизм по отношению к социально одобряемым нормам поведения, повышенная раздражительность, конфликтность и т. п. Такие же, на первый взгляд, поведенческие
ПрОЯВЛеНИЯ СВОЙСТВеННЫ И ОбЫЧНОМу ПОДРОСТКУ В ОТНОШЄ'-
нии своих родителей, если те не хотят сменить стиль отношений с сыном или дочерью, пытаясь удержать их в рамках детской «морали послушания». В этом случае поведение подростка не является патологией, а выступает как реакция эмансипации, гипертрофированная в ответ на неправильное поведение родителей.
Следующая задача, которую решает детская патопсихология, — использование данных патопсихологического обследования в ходе осуществления корригирующих воздействий. Так, выявление личностных особенностей ребенка, его интересов, интеллектуального уровня помогает установить контакт с ним, прогнозировать особенности эмоционального реагирования на психотерапевтическое воздействие, гибко строить тактику общения. Иногда сам патопсихологический эксперимент может стать инструментом психотерапевтического воздействия. Так, дети с заниженной самооценкой, неуверенностью в себе, патологической застенчивостью при успешном выполнении заданий видят очевидность высказываемых психологом суждений о наличии у них потенциальных возможностей для высоких достижений.
Психологические измерения динамики улучшений в психической деятельности в связи с проводимой психокоррекцией также являются задачей патопсихологии. Данные этих измерений выступают объективными показателями влияния психотерапии и других корригирующих воздействий (обучающий эксперимент, развивающие игры) на лечение. Обнаруживаемое в эксперименте улучшение, в свою очередь, опять же следует использовать для выработки у ребенка оптимистической установки.
Очень важной в практическом отношении задачей является получение данных о психической деятельности ребенка для осуществления различного рода экспертиз. Прежде всего это необходимо для решения вопроса о том, где следует учиться ребенку: в обычной или специальной школе. Направление ребенка в специальную школу осуществляют психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК). Однако далеко не всегда родители своевременно обращаются за помощью к специалистам. Это объясняется тем, что многие виды психического недоразвития ребенка не заметны в бытовом общении. Более того, такие нарушения, как дис-графия, дискалькулия, дислексия 1, вообще не связаны со снижением интеллекта. Поэтому учителя воспринимают отставание ребенка в учебе как следствие его нежелания учиться и убеждают в этом родителей.
Школьный психолог должен владеть методами патопсихологического обследования, чтобы иметь возможность прогнозировать успешность обучения ребенка, сориентироваться в вероятном наличии того или иного диагноза и убедить родителей проконсультировать ребенка у соответствующего специалиста. Естественно, что предположение наличия у ребенка психического недоразвития глубоко травмирует родителей, они не хотят соглашаться с тем, что сын или дочь подлежат обучению в специальной школе. Поэтому экспертная оценка здесь необходима и от ее точности зависит дальнейшая судьба ребенка. Если дебильный ребенок учится в обычной школе, он постоянно чувствует свою несостоятельность по сравнению с другими детьми. Это приводит уже к вторичным нарушениям — невротическим реакциям — либо отклонениям в развитии личности. Не меньше вреда приносит для психического развития и такой вариант, когда педагогически запущенного ребенка направляют в специальную школу, расценив отсутствие готовности к школе как умственную отсталость.
В профориентации и трудовой экспертизе патопсихолог выявляет степень нарушения психической деятельности и влияние этого на трудоспособность обследуемого. Опираясь на сохранные психические функции, психолог помогает выбрать такую профессию, где возможна максимальная компенсация дефекта. В то же время старшеклассник должен знать перечень профессий, которые ему противопоказаны в силу его особенностей. Например, для эпилептоидных личностей не подходят профессии, требующие быстрого переключения внимания, связанные с передвижением; не рекомендуется работа с вращающимися механизмами, открытым огнем. Однако им хорошо удается деятельность, требующая усидчивости, тщательности, постоянства и монотонности движений.
Очень важна роль патопсихологического обследования при определении годности юноши к службе в армии. Это касается тех случаев, когда ранее у ребенка была диагностирована не резко выраженная форма олигофрении либо психопатия, невроз, резидуально-органические поражения головного мозга и т. п. В компетенцию патопсихолога входит выяснение и таких спорных ситуаций, возникающих в ходе военной экспертизы, когда допризывник, не имеющий ранее (в анамнезе) психических нарушений, проявляет признаки социальной дезадаптации.
Патопсихологическое обследование все более часто применяется в ходе судебно-психиатрической (СПЭК) и су-дебно-психологической (СПЭ) экспертизы. Если задача психиатра в ходе СПЭК состоит в выявлении и диагностике психического заболевания, то патопсихолог осуществляет структурно-динамический анализ личности обследуемого. Это особенно важно, когда психическое заболевание выражено не резко, когда его проявления стерты или атипичны.
В процессе рассмотрения уголовных дел, по которым проходят несовершеннолетние, судебно-психологическая экспертиза применяется и в тех случаях, когда сомнений в психическом здоровье обследуемого не возникает. Это объясняется необходимостью выяснения способности несовершеннолетнего сознавать смысл и значение своих действий и руководить ими. Патопсихологическое обследование здесь направлено на определение уровня интеллектуального развития, познавательной, эмоционально-волевой сферы, структуры мотивов и потребностей, системы отношений, установок, ценностных ориентации подростка или юноши. Важно также выяснение вопроса о состоянии несовершеннолетнего (страх, отчаяние, голод, переутомление), повлиявшем на его действия в момент преступления, в том числе наличие патологического либо физиологического аффекта.
Психологическая экспертиза проводится не только в отношении обвиняемого, но и для выяснения личностных особенностей и психических состояний у потерпевших, свидетелей. Полученные данные дают возможность судить о достоверности их показаний, а также помогают установить степень вероятности возникновения у несовершеннолетнего в определенной ситуации таких состояний, как растерянность, потеря ориентировки, невозможность противостоять психическому давлению преступника. Например, повышенная внушаемость девочки, сформировавшаяся у нее (в результате воспитания по типу доминирующей гиперпротекции) установка на беспрекословное подчинение требованиям взрослого, в значительной мере повышает риск того, что она станет жертвой полового преступления.
Выше представлен лишь краткий перечень задач, которые решает клинический патопсихолог. Напомним, что школьный психолог не должен превышать границы своей компетенции и брать на себя функции постановки диагноза и тем более лечения. Диагностировать психическое заболевание может только психиатр; задача клинического патопсихолога — предоставить психиатру результаты исследования личности и психических процессов у ребенка, что поможет врачу более точно определить вид заболевания, степень его выраженности, прогнозировать эффективность лечения. Задача практического психолога в системе народного образования — своевременно выявить детей, отклоняющееся поведение которых обусловлено нарушением психической деятельности. Именно для этого школьному психологу необходимо знать основы детской патопсихологии.
Предметом детской патопсихологии являются нарушения в развитии психической деятельности ребенка.
При отсутствии правильной психолого-педагогической помощи развитие ребенка, которому свойственны нарушения в психической деятельности, приводит к социальной дезадаптации. Подбор адекватных приемов корригирующего воздействия, в свою очередь, возможен лишь на основе выявления глубинных, истинных причин отклоняющегося поведения детей. Специальное патопсихологическое обследование помогает определить эти причины, выявить скрытые для простого наблюдения признаки нарушений высших психических функций и личностных образований, определить их структуру и взаимосвязь.
Таким образом, одной из основных задач детской патопсихологии является получение данных о психическом состоянии ребенка с отклоняющимся поведением: о состоянии его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Поскольку в патопсихологии уже накоплено достаточно данных об особенностях нарушений психической деятельности при различных заболеваниях, результаты обследования помогают установить правильный диагноз.
В работе школьного психолога патопсихологическое обследование ребенка необходимо для отграничения отклонений в поведении, возникших под влиянием социальной ситуации развития, от тех, которые обусловлены нарушением психической деятельности. Так, например, невнимательность, рассеянность ученика на уроке, невыполнение им заданий учителя, крайне низкую успеваемость, доходящую до невозможности овладения школьными навыками и знаниями, можно объяснить отсутствием учебной мотивации, обесцениванием учебы для ребенка в связи с имеющимися у него иными интересами и ценностными ориентациями, иными сферами самоутверждения. Однако такая же картина поведения может быть и при церебрастенических состояниях, характеризующихся истощаемостью внимания, низкой или неравномерной работоспособностью, инертностью психических процессов, часто сочетающихся с нарушением анализа и синтеза пространственных отношений, тонкой моторики. Если ребенку свойственны указанные особенности, то несмотря на его старания заслужить звание «хорошего ученика», учитель будет воспринимать его как ленивого, недобросовестного, безразличного к учебе.
Важной задачей патопсихологического обследования ребенка выступает раннее выявление симптомов психического недоразвития, искаженного, дисгармонического развития, дебюта психических заболеваний, невропатии, неврозов и т. п. Обнаружив тревожные симптомы, психолог должен направить ребенка к соответствующему специалисту для уточнения диагноза и лечения.
Специфические задачи возникают перед детским патопсихологом при работе с подростком. Этот возрастной период, являясь сложным этапом в развитии для всех детей, провоцирует резкие отклонения в поведении у подростков с нарушениями в психической деятельности. Это возникает часто даже при минимальных, компенсированных (т. е. незаметных для простого наблюдения) ранее нарушениях. Так, например, при некоторых типах акцентуаций характера в подростковом возрасте ярко проявляются признаки социальной дезадаптации: отказ выполнять требования взрослых, негативизм по отношению к социально одобряемым нормам поведения, повышенная раздражительность, конфликтность и т. п. Такие же, на первый взгляд, поведенческие
ПрОЯВЛеНИЯ СВОЙСТВеННЫ И ОбЫЧНОМу ПОДРОСТКУ В ОТНОШЄ'-
нии своих родителей, если те не хотят сменить стиль отношений с сыном или дочерью, пытаясь удержать их в рамках детской «морали послушания». В этом случае поведение подростка не является патологией, а выступает как реакция эмансипации, гипертрофированная в ответ на неправильное поведение родителей.
Следующая задача, которую решает детская патопсихология, — использование данных патопсихологического обследования в ходе осуществления корригирующих воздействий. Так, выявление личностных особенностей ребенка, его интересов, интеллектуального уровня помогает установить контакт с ним, прогнозировать особенности эмоционального реагирования на психотерапевтическое воздействие, гибко строить тактику общения. Иногда сам патопсихологический эксперимент может стать инструментом психотерапевтического воздействия. Так, дети с заниженной самооценкой, неуверенностью в себе, патологической застенчивостью при успешном выполнении заданий видят очевидность высказываемых психологом суждений о наличии у них потенциальных возможностей для высоких достижений.
Психологические измерения динамики улучшений в психической деятельности в связи с проводимой психокоррекцией также являются задачей патопсихологии. Данные этих измерений выступают объективными показателями влияния психотерапии и других корригирующих воздействий (обучающий эксперимент, развивающие игры) на лечение. Обнаруживаемое в эксперименте улучшение, в свою очередь, опять же следует использовать для выработки у ребенка оптимистической установки.
Очень важной в практическом отношении задачей является получение данных о психической деятельности ребенка для осуществления различного рода экспертиз. Прежде всего это необходимо для решения вопроса о том, где следует учиться ребенку: в обычной или специальной школе. Направление ребенка в специальную школу осуществляют психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК). Однако далеко не всегда родители своевременно обращаются за помощью к специалистам. Это объясняется тем, что многие виды психического недоразвития ребенка не заметны в бытовом общении. Более того, такие нарушения, как дис-графия, дискалькулия, дислексия 1, вообще не связаны со снижением интеллекта. Поэтому учителя воспринимают отставание ребенка в учебе как следствие его нежелания учиться и убеждают в этом родителей.
Школьный психолог должен владеть методами патопсихологического обследования, чтобы иметь возможность прогнозировать успешность обучения ребенка, сориентироваться в вероятном наличии того или иного диагноза и убедить родителей проконсультировать ребенка у соответствующего специалиста. Естественно, что предположение наличия у ребенка психического недоразвития глубоко травмирует родителей, они не хотят соглашаться с тем, что сын или дочь подлежат обучению в специальной школе. Поэтому экспертная оценка здесь необходима и от ее точности зависит дальнейшая судьба ребенка. Если дебильный ребенок учится в обычной школе, он постоянно чувствует свою несостоятельность по сравнению с другими детьми. Это приводит уже к вторичным нарушениям — невротическим реакциям — либо отклонениям в развитии личности. Не меньше вреда приносит для психического развития и такой вариант, когда педагогически запущенного ребенка направляют в специальную школу, расценив отсутствие готовности к школе как умственную отсталость.
В профориентации и трудовой экспертизе патопсихолог выявляет степень нарушения психической деятельности и влияние этого на трудоспособность обследуемого. Опираясь на сохранные психические функции, психолог помогает выбрать такую профессию, где возможна максимальная компенсация дефекта. В то же время старшеклассник должен знать перечень профессий, которые ему противопоказаны в силу его особенностей. Например, для эпилептоидных личностей не подходят профессии, требующие быстрого переключения внимания, связанные с передвижением; не рекомендуется работа с вращающимися механизмами, открытым огнем. Однако им хорошо удается деятельность, требующая усидчивости, тщательности, постоянства и монотонности движений.
Очень важна роль патопсихологического обследования при определении годности юноши к службе в армии. Это касается тех случаев, когда ранее у ребенка была диагностирована не резко выраженная форма олигофрении либо психопатия, невроз, резидуально-органические поражения головного мозга и т. п. В компетенцию патопсихолога входит выяснение и таких спорных ситуаций, возникающих в ходе военной экспертизы, когда допризывник, не имеющий ранее (в анамнезе) психических нарушений, проявляет признаки социальной дезадаптации.
Патопсихологическое обследование все более часто применяется в ходе судебно-психиатрической (СПЭК) и су-дебно-психологической (СПЭ) экспертизы. Если задача психиатра в ходе СПЭК состоит в выявлении и диагностике психического заболевания, то патопсихолог осуществляет структурно-динамический анализ личности обследуемого. Это особенно важно, когда психическое заболевание выражено не резко, когда его проявления стерты или атипичны.
В процессе рассмотрения уголовных дел, по которым проходят несовершеннолетние, судебно-психологическая экспертиза применяется и в тех случаях, когда сомнений в психическом здоровье обследуемого не возникает. Это объясняется необходимостью выяснения способности несовершеннолетнего сознавать смысл и значение своих действий и руководить ими. Патопсихологическое обследование здесь направлено на определение уровня интеллектуального развития, познавательной, эмоционально-волевой сферы, структуры мотивов и потребностей, системы отношений, установок, ценностных ориентации подростка или юноши. Важно также выяснение вопроса о состоянии несовершеннолетнего (страх, отчаяние, голод, переутомление), повлиявшем на его действия в момент преступления, в том числе наличие патологического либо физиологического аффекта.
Психологическая экспертиза проводится не только в отношении обвиняемого, но и для выяснения личностных особенностей и психических состояний у потерпевших, свидетелей. Полученные данные дают возможность судить о достоверности их показаний, а также помогают установить степень вероятности возникновения у несовершеннолетнего в определенной ситуации таких состояний, как растерянность, потеря ориентировки, невозможность противостоять психическому давлению преступника. Например, повышенная внушаемость девочки, сформировавшаяся у нее (в результате воспитания по типу доминирующей гиперпротекции) установка на беспрекословное подчинение требованиям взрослого, в значительной мере повышает риск того, что она станет жертвой полового преступления.
Выше представлен лишь краткий перечень задач, которые решает клинический патопсихолог. Напомним, что школьный психолог не должен превышать границы своей компетенции и брать на себя функции постановки диагноза и тем более лечения. Диагностировать психическое заболевание может только психиатр; задача клинического патопсихолога — предоставить психиатру результаты исследования личности и психических процессов у ребенка, что поможет врачу более точно определить вид заболевания, степень его выраженности, прогнозировать эффективность лечения. Задача практического психолога в системе народного образования — своевременно выявить детей, отклоняющееся поведение которых обусловлено нарушением психической деятельности. Именно для этого школьному психологу необходимо знать основы детской патопсихологии.
Задачи детской патопсихологии.
Проведение дифференциальной диагностики.
Оценка соответствия уровня развития ребенка при каком-либо отклонении нормативным показателям данного возраста.
Оценка возможности обучения детей с аномальным развитием, участие в разработке специализированных программ и форм обучения для аномальных детей.
Профессиональная ориентация и социальная поддержка детей, страдающих отклонениями в развитии психики.
Работа с семьей, в которой живет ребенок.
Участие в экспертизах.
Психотерапевтическая и психокоррекционная работа.
Основы каких смежных дисциплин необходимы детскому патопсихологу?
Детская патопсихология — наука, предмет которой относится к междисциплинарной, пограничной области исследований. С одной стороны, она является разделом патопсихологии, которая, в свою очередь, тесно связана с медицинской психологией и психиатрией, с другой — опирается на знания, полученные из других смежных дисциплин: возрастной и педагогической психологии, общей психологии и психологии личности. При решении вопросов об обучаемости ребенка необходима связь с исследованиями в области дефектологии и логопедии.
Рассматривая проблемы корригирующих воздействий на ребенка, которому свойственны нарушения в психической деятельности, мы затрагиваем область психотерапии и педагогики.
Следует отличать понятия «патопсихология» и «психопатология». Несмотря на то, что эти слова похожи, поскольку состоят из единых образующих их корней, они имеют разное значение. Предмет патопсихологии — структура нарушений психической деятельности в их сопоставлении с нормой. Предмет психопатологии — признаки психических заболеваний и их динамика в ходе течения болезни. Психопатология — раздел психиатрии, т. е. по сути является медицинской наукой. Поэтому здесь используется медицинская терминология: симптом, синдром, этиология, патогенез и т. п.
Патопсихология является отраслью психологии, точнее, одного из ее разделов — медицинской психологии — науки, возникшей на стыке медицины и психологии. Поэтому патопсихология использует психологическую терминологию, хотя при соотнесении своих данных с психическим статусом больного, со стадией течения заболевания, с его динамикой используются и клинические понятия.
Патопсихология и психопатология имеют один и тот же объект исследования — нарушения психической деятельности. Однако в силу того, что предмет исследования у них различный, эти две науки используют разные методы. Патопсихология изучает структуру и динамику нарушений психической деятельности методами психологии. Психопатология использует для изучения признаков психических заболеваний, закономерностей смены симптомов и синдромов клинико-описательный (психиатрический) метод.
Специфика детской патопсихологии, в отличие от патопсихологии взрослых, состоит в том, что здесь нарушения в психической деятельности рассматриваются в динамике, соответствующей развитию ребенка в процессе онтогенеза. Это значительно осложняет изучение предмета исследования, поскольку возникает необходимость учитывать сразу две переменных: динамику нарушений психической деятельности и динамику формирования психической деятельности ребенка, детерминируемую созреванием мозговых структур. Поэтому для правильной интерпретации результатов патопсихологического обследования детей необходимо постоянное их сравнение с показателями возрастной нормы у здоровых детей. Более того, построение самого патопсихологического обследования, подбор методик и стимульного материала — все это должно производиться с учетом возраста ребенка и присущих ему в этом возрасте уровней развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, интересов, потребностей, личностных особенностей. Все эти сведения детская патопсихология берет из соответствующих разделов возрастной психологии — науки о психическом развитии человека в разных возрастных периодах. Исходя из закономерностей формирования личности и различных сторон психической деятельности здоровых детей, выводятся показатели возрастной нормы развития ребенка определенного возраста.
Поскольку развитие психики ребенка происходит под влиянием обучения и воспитания, нельзя не учитывать данные педагогической психологии. Педагогическая психология изучает закономерности процесса обучения и воспитания как двуединого процесса: с одной стороны, речь идет о реакциях ребенка на воздействие взрослого, а с другой стороны — о педагогической деятельности воспитателя, т. е. о выполнении им функций организации, стимуляции и управления развитием ребенка. Несмотря на то, что обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретных субъектов (учителя и ученика, родителя и ребенка), они рассматриваются как совместная деятельность воспитателя и воспитуемого, поскольку представляют собой ситуацию организованного общения. Значение этого факта для развития ребенка трудно переоценить. Особенно велико значение взаимодействия со взрослым для тех детей, которым свойственны нарушения психической деятельности. Роль взрослых, организующих обучение и воспитание таких детей, часто является определяющей в их дальнейшей судьбе: именно от качества педагогического воздействия зависит вероятность компенсации дефекта либо его усугубление.
Детская патопсихология, как и многие науки, возникшие на стыке смежных наук, имеет сравнительно короткую историю. Первые работы, посвященные нарушениям психического развития у детей и психологическим механизмам этих состояний, относятся к границе XIX и XX вв. Эти исследования начинались как в рамках педагогики (М. Мон-тессори), так и психиатрии (3. Фрейд). В ходе развития возрастной психологии для установления норм интеллектуального развития ребенка появился психологический инструментарий для измерения уровней недоразвития интеллекта (тесты Бине—Симона, Векслера). Структурный подход к вопросу о деформировании и возможных отклонениях в развитии мышления у детей и подростков представлен в работах Ж. Пиаже. Одновременно с этим в психотерапевтических концепциях 3. Фрейда, А. Адлера обращается внимание на детство пациентов, систему их взаимоотношений с родителями и возникающий в связи с этим внутрилично-стный конфликт.
В рамках поведенческого подхода к психологической коррекции нарушений, целью патопсихологического обследования становится выявление неадекватных форм поведения и научение адекватному взаимодействию со средой (М. Рат-тер). В нашей стране целенаправленные исследования в области детской патопсихологии проводились Л.С. Выготским, А.Р. Лурией. В дальнейшем изучение личностных и интеллектуальных особенностей детей с аномалиями развития было представлено в работах Б.В. Зейгарник, С.Я. Рубинштейн. Чрезвычайно интересный синтез патопсихологического, психиатрического и психотерапевтического подхода к проблеме неврозов в детском возрасте отражен в статьях и монографиях В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, Д.И. Исаева. Изучение роли семейных взаимоотношений в формировании разнообразных личностных нарушений у детей и подростков проводится Э.Г. Эйдемиллером.
В.В. Лебединский является автором учебного пособия, посвященного проблемам нарушения психического развития у детей, и предлагает психологическую классификацию данных нарушений. В последние годы в отечественной детской патопсихологии уделяется большое внимание формирующему эксперименту, методам коррекции нарушений психических процессов и эмоционально-волевой сферы личности, совершенствованию дифференциально-диагностического методического аппарата.
Понятие патопсихологического синдрома в детской патопсихологии.
Патопсихологический синдром – патогенетически обусловленная общность симптомов, признаков психических расстройств, внутренне взаимообусловленных, взаимосвязанных.
Различаются степенью своей обобщенности: обобщенные (нарушения динамики мыслительной деятельности), более конкретные (лабильность мышления) /Зейгарник Б.В./.
Многозначные синдромы – более сложные полифакторные нарушения психики (шизофренический, органический и т.д.) /Кудрявцев И.А./.
Синдромы:
Шизофренический
Аффективно-эндогенный.
Олигофренный
Экзогенно-органический
Эндогенно-органический
Личностно-аномальный
Психогенно-психотический
Психогенно-невротический
(Блейхер В.М.)
Обобщающий регистр (синдром)
Совокупность поведенческих, познавательных, мотивационных особенностей психики больных, выраженная в психологических понятиях.
Ядра синдромов.
Шизофренического – нарушение селективности информации.
Органического – снижение интеллектуальных процессов и умственной работоспособности.
Психопатического – аффективная обусловленность поведения с парциальной некритичностью и завышением уровня притязания.
Психогенного – реактивная дезорганизация умственной деятельности.
Как и в психиатрии,в ПП под синдромом понимают патогенетически обусловленную общность симптомов,признаков психич.расс-в,внутренне взаимообусловленных и взаимосвязанных.Правильная квалифик-я синдрома позволяет более точно поставить диагноз.ППС-завершающий этап в сложной цепи,он отвеч.как нарушена струк-ра психол. процессов,причем степень тяжести им.большее знач-е,чем указание синдрома.По видам наруш-я:I.Тотальная ретардация (чаще у УО):1)Стеническая(равномерно познават-й и эмоц-волевой дефекты).2)Астеническая(недоразвитие предпосылок в овладении навыками).3)Необычно сниженная активность,недостаток мотивации.4)Дисфорическая (искаженное,сниженное, болезненное настроение в виде мрачности,злобности).II.Порциальная ретардация(ЗПР). 1)Гармонический инфантилизм(с недоразвитием эмоц-волев.сферы при сохран-м IQ.Психич-я незрелость охватывает все сферы деят-ти.Игровые интересы.неустойчивость,истощаемость актив-го вниман-я.Конкретно-действенное или наглядно-образное мышление).2)Дисгармонический инфантилизм.3)Органич.инфантилизм (эйфоричность,беспечность,расторможенность,незаинтерес-ть.Игра-бедная,однообразная, лишена творчества. Эмоц.проявления недифиренцированны.Конкретное мышление,использование помощи ограниченно,инертность псих.процессов).4)При церебростеническом сост-ии(наруш-е IQ деят-ти и предпосылок IQ при органич.наруш-ях. Наруш-я носят fный и динамический хар-р,слабость,повыш.возбудимость,истощаемость,неустойчивость вним-я, капризность,двигат.расторможенность,сомотовегет.наруш-я, меняющ.работоспос-ть). 5)При психоорганич. синдроме(вялость,замедленность и слабость побуждений,значит.наруш-я IQ деят-ти. Нагрузки=>усиление вялости,инертности, застревание,повторы.М.преобладать расторможенность,IQ продуктив-ть неравномерны, снижение критики,снижение интереса).6)специфич.расс-во школьных навыков.III.Синдром поврежденного психич.развития(ЗПР,ДЦП,органич.деменция).Повреждения наклад-ся на относительно зрелые навыки. IV.Синдром дефицитарного психич.развития(предпосылки,дефект)
Психологическая структура нарушений познавательной деятельности при органическом поражении ГМ.
Психоорганический синдром (энцефалопатический)
1.эмоциональная лабильность, недержание аффектов,
2.расстройства памяти,
3.снижение интеллекта.
4.трудность ориентировки в обстановке и особенно во времени, плохое приспособление к новым условиям жизни, беспомощность.
5.Снижены волевые процессы и работоспособность.
6.Возможно психопатоподобное поведение.
Причина этого синдрома – многие заболевания: менингоэнцефалиты, сосудистая патология, опухоли и травмы головного мозга, тяжелые соматические заболевания и др.
Среди детей с травматическими поражениями центральной нервной системы можно выделить три группы больных:
1) дети с выраженной астенией и нарушением работоспособности;
2) дети с явлениями травматической энцефалопатии;
3) дети с явлениями травматической деменции.
Первая группа детей характеризуется возникновением у них в результате травмы астенических состояний. Основным симптомом, свойственным всем больным с травматическими поражениями мозга, является истощаемость. В связи с этим интеллектуальная деятельность таких детей (особенно в первый период, если лечение закончено и заболевание не приобрело прогредиентного вида) может иметь выраженный истощаемый характер. Обычно дети начинают выполнение задания на высоком уровне использования мыслительных операций, но вскоре под влиянием астенизации ребенок переходит к более элементарному способу решения задания. Истощаемость и астенизация охватывают протекание всех психических процессов. Но в первую очередь влияет на внимание, память и эмоционально-волевую сферу.
Среди нарушений внимания отмечаются: узкий объем, рассеянность и неустойчивость внимания. Дети не могут длительно и устойчиво напрягать свое внимание. Колебания внимания иногда приводят к тому, что правильные выборы решения заданий чередуются с ошибочными. Возникает растерянность, больные не сразу осознают и понимают поставленный вопрос или задачу.
Кроме внимания нарушается и память. В том случае, если у больного ребенка в посттравматический период истощаемость была не резко выражена, то процессы запоминания и сохранения учебного материала оставались на хорошем уровне. Если же астенизация прогрессировала, то при обследовании обнаруживалось и снижение памяти. Некоторые дети ощущали это и жаловались на состояние своей памяти.
При астении имеют место и нарушения эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в вялости детей, снижении интереса к учебной или другой ранее вызывавшей особую мотивацию деятельности. В случае необходимости выполнения работ повышенной сложности некоторые дети могут демонстрировать раздражение, переходящее в аффективные реакции (плач, гнев).
У детей младшего школьного возраста, относящихся к первой группе, отмечаются возникновение синдрома двигательной расторможенности, большая отвлекаемость и неустойчивость. Такие дети не могут длительно сосредоточиваться на выполнении какого-либо задания, у них наступает пресыщение и нарушается работоспособность. Это влияет и на выполнение задания: без повышенной стимуляции оно может быть сделано неправильно.
Нарушения психической деятельности при травматических энцефалопатиях (вторая группа) выражаются более значительно.
У таких детей обнаруживается еще большая истощаемость психических процессов. Продуктивность их деятельности может быть повышена лишь за счет усиленной стимуляции. Особенностью, характеризующей травматические энцефалопатии, является чрезвычайная лабильность умственного напряжения. Именно это явление и объясняет причины нарушения общей работоспособности детей и их повышенной пресыщаемости. При обследовании у детей этой группы выявляется большая недостаточность протекания мыслительных процессов, чем у первой. Трудности возникают даже при операции сравнения. Обобщение осуществляется поверхностно, лучше выполняются задания, имеющие наглядный характер. Понимание отвлеченных понятий и формирование умозаключений затруднено. Метафоры и пословицы не понимаются, дети проявляют стойкое нежелание сосредоточиться на них. Пресыщение от процесса длительной работы может проявиться в потребности двигательной активности (мальчик 12 лет объясняет свое поведение так: «Когда я устаю или мне становится плохо, мне очень хочется баловаться»). Отмечается также большая рассеянность внимания и нарушения мнемической деятельности (быстрая забываемость материала). Личность больных претерпевает более глубокие изменения. Все чаще возникают аспонтанные реакции. У некоторых больных могут наблюдаться кратковременные состояния иллюзорности окружающего мира.
У детей с травматической энцефалопатией иногда наблюдается состояние повышенной сонливости, которое может продолжаться
в течение нескольких дней или даже недель. Такие состояния сопровождаются явлениями астении, понижением жизненного тонуса, апатией и общей вялостью.
В третью группу объединены дети с травматической деменцией, или травматическим слабоумием, возникающим в основном после травматических повреждений, перенесенных в раннем детском возрасте.
Нарушения психической деятельности у таких детей проявляются в первую очередь в распаде (от лат. dementia - распад) интеллектуальной деятельности, выраженных нарушениях памяти, внимания и других психических функций. Главной особенностью детей с травматическим слабоумием является процесс обеднения сформировавшегося интеллекта и нарастающий распад их психики.
Личностная сфера таких детей характеризуется снижением активности, инициативы, целенаправленности деятельности, нарушениями критичности, самооценки и оценки воздействий окружающего мира. Снижение интеллектуальных возможностей сочетается у детей с травматическим слабоумием с полной безучастностью ко всем видам учебной и внеклассной деятельности. Такие дети демонстрируют явно выраженную потерю интереса к познанию в любой из его форм. Одни из них предпочитают полное бездействие (эта категория детей характеризуется также повышенной внушаемостью), другие, напротив, могут стать самыми яркими нарушителями поведения, у которых отдельные личностные черты, трансформируясь в характерологические, определяют делинквентную направленность личности.
Ущербность отдельных сторон личности и познавательной деятельности дементных детей может приводить к огрублению их эмоционально-волевой сферы, утрате интеллектуальных навыков и личностных характеристик.
В случае тяжело протекающих прогредиентных заболеваний состояние больного ребенка может резко ухудшиться. Распад психики начнет протекать быстрее. В таком случае психические нарушения будут еще более выраженными, вплоть до полной потери речи, памяти, мыслительных операций и т.д. Эти процессы найдут свое отражение и в личностном облике больного ребенка. Выраженность и глубина распада психики может характеризоваться так же, как и при олигофрении (легкая, средняя, тяжелая и глубокая степени умственной отсталости).
Развитие ребенка с органическим поражением ЦНС всегда отличается от развития его здоровых сверстников. Оно вызывает множество вопросов у педагогов и родителей, так как в некоторых случаях отдельные функции соответствуют возрасту или даже несколько опережают, а другие развиты значительно хуже нормы. Это создает своеобразную «мозаичную» картину развития и может производить впечатление непослушания или невоспитанности ребенка. Поэтому задачей психолога является выявление того, не стоит ли за фасадом «невнимательности», «упрямства», «баловства» симптоматика органических нарушений головного мозга, а значит, нуждается ли ребенок в педагогической и медикаментозной коррекции.
Поврежденное психическое развитие — это развитие психики ребенка с органическим поражением центральной нервной системы. К поврежденному психическому развитию можно отнести такие состояния, как минимальная мозговая дисфункция, нарушения межполушарного взаимодействия, локальные поражения головного мозга (например, речевые зоны коры), эпилепсия, прогрессирующие органические поражения ЦНС.