3. Творчество в учительском труде .

Есть еще один важный аспект педагогической деятельности, который целесообразно выявить для создания более полной картины мотивационной обеспеченности учительского труда, чтобы осуществить прогнозирование уровня преподавания, системно развивающего интеллект и личность ученика. Это уровень креативности учителя.

Среди наиболее перспективных направлений изучения творчества в настоящее время выделяются исследования Д.Б.Богоявленской [11]. Автор многочисленных работ по проблемам психологии творчества, Д.Б.Богоявленская в своих экспериментальных работах успешно применила принцип выделения единицы анализа изучаемого явления, введенного в отечественную психологию Л.С.Выготским.

Адекватной единицей применительно к творчеству может быть лишь та, которая отражает познавательные и мотивационные характеристики творческой личности в их единстве. Д.Б.Богоявленская предлагает рассматривать в качестве такой единицы интеллектуальную активность.

Таблица № 4

Мотивационные особенности		Особенности эмоциональ-	Стиль
доминирующий	профессиона-	ности	поведения
мотив	льная само-
	идентификация
	ученый - 73%	Эмоциональная включен-	Демонстра-
Мотив		ность в профессиональ-	тивный -
		ную деятельность на	77%
личностного		этапе планирования.
самоутвержде-	учитель-20%	Эмоциональная незре-	Авторитар-
		лость, неуравновешен-	ный - 20%
ния		ность.
	директор-13%	Высокая эмоциональ-	Конструк-
		ность.	тивный - 3%
Прагматичес-	ученый- 58%	Относительно нейтраль-	Конструк-
кая мотива-		ный подход к деятель-	тивный-74%
ция.		ности.
Прямая про-
фессиональная	учитель-33%	Эмоциональная сдержан-	Регидный
		ность.	-21%
Прагматическая
мотивация	директор-16%		Демонстра-
			тивный - 5%

В качестве наиболее специфического проявления интеллектуальной активности автор выделяет интеллектуальную инициативу мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности, не обусловленное ни практическими нуждами, ни внешней или субъективной отрицательной оценкой работы.

Были выделены три уровня интеллектуальной активности.

1. Стимульно-продуктивный или пассивный уровень. Люди с таким уровнем интеллектуальной активности при самой добросовестной и энергичной работе остаются в рамках первоначально найденного способа действия. Их деятельность каждый раз определяется каким-либо внешним стимулом, для них характерно безынициативное принятие того, что задано извне.

2. Эвристический уровень интеллектуальной активности. Испытуемых этого уровня характеризует проявление той или иной степени интеллектуальной инициативы, не стимулированной ни внешними факторами, ни субъективной оценкой результатов деятельности как неудовлетворительных. Имея достаточно надежный способ работы, человек продолжает анализировать состав и структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых, более остроумных способов решения. Каждая новая закономерность оценивается и переживается самим "эвристом" как открытие, творческая находка. Речь в данном случае идет не о случайном продукте хаотического сцепления идей. Напротив, имеет место логический анализ, который позволяет углубиться в объект, увидеть его по-новому. Для человека с эвристическим уровнем интеллектуальной инициативы характерна вера в правильность найденной закономерности, вера, подкрепляемая все новыми и новыми экспериментами, становящаяся убеждением, благодаря повторяемости воспроизводимости факта, явления, закономерности. Главным инструментом познания для таких людей, являющихся, условно говоря, экспериментаторами, служит сравнительный анализ.

3. Креативный уровень интеллектуальной активности. Для людей с креативным уровнем эмпирически обнаруженная закономерность становится не конечным пунктом мыслительного процесса, а самостоятельной целью дальнейшего исследования. Это то, что осознается как важнейший фактор творчества и "ловится" в многочисленных тестах на "чувствительность к проблемам". Обнаружив закономерность, человек с креативным уровнем интеллектуальной активности задает себе непрактические вопросы типа "А что за этим стоит?" и двигается дальше, доводя "вычерпывание" объекта познания до сознания теории, объясняющей природу фактов. Двигаясь в глубь экспериментального материала (заметим, что делать это его никто не заставляет), такой субъект пытается понять причины явлений, что становится новой целью его деятельности. При этом ломается психический барьер, который мешает человеческой мысли выходить за пределы заданной ситуации. Характерным для умственной деятельности креативного уровня является углубленный процесс анализа, не требующий обязательного сравнения ряда ситуаций. Субъект может ограничиться решением всего одной задачи, найдя доказательство феномена. Анализируя порой единственный объект, он демонстрирует способность вскрывать и выявлять существенное, системно значимое.

Для эвриста и человека со стимульно-продуктивным уровнем интеллектуальной активности характерна экстенсивная, а для субъекта креативного уровня - интенсивная умственная деятельность. Если человек со стимульно-продуктивным уровнем наращивает темпы работы в рамках заданного алгоритма и механическим репродуцирует деятельность в расширенном масштабе, а эврист выполняет деятельность все новыми и новыми способами, то креативный субъект идет в глубь предмета за теоретическим объяснением феномена.

Вопрос о дифференциации уровней интеллектуальной активности - это вопрос о мотивах творческой деятельности. В чем же суть мотивационных различий людей, занимающихся творческой деятельностью. Как следует учитывать данные о мотивационных различиях при организации творческой работы? Очевидно, что проблема диагностики профессиональной мотивации усложняется необходимостью выявить еще один мотивационный аспект, придающий некоторую специфику выполняемой деятельности.

Исследования показывают, что уровень творческой мотивации проявляется в деятельности, в частности, в ситуации личностного соперничества [11; 91], что может быть легко моделируемо. Обнаружено, что испытуемые с разным уровнем интеллектуальной активности по-разному ведут себя в ситуации усиленной внешней мотивации (личное соперничество). Испытуемые со стимульно-продуктивным уровнем снижают эффективность своей деятельности до полной утраты имеющегося алгоритма, испытуемые с эвристическим уровнем снижают деятельность до стимульно-продуктивного уровня, и только испытуемые с креативным уровнем показывают стабильные, характерные для них в обычной ситуации стратегию и результаты деятельности.

Ситуация диагностического эксперимента провоцирует мотивационный конфликт. С одной стороны, испытуемый ставится в условия выполнения деятельности на оценку, которая выражается в стремлении к максимальному ускорению решения при помощи уже выработанных надежных способов. С другой стороны, не устранены условия, позволяющие осуществить деятельность, направленную на анализ проблемной ситуации и выражающуюся в стремлении к обнаружению скрытых закономерностей, в том числе и за счет увеличения времени решения. Побеждает та деятельность, которой соответствует более сильный мотив: внешняя оценка или внутренняя познавательная мотивация. Многие испытуемые с эвристическим уровнем интеллектуальной активности стараются совместить оба мотива, но если эффективное правило найдено, то переключаются на стимульно-продуктивный уровень. Испытуемые с креативным уровнем игнорируют фиксацию экспериментатором времени решения и не стремятся обогнать соперника, отдаваясь доминирующей познавательной мотивации.

Личность с креативным уровнем интеллектуальной активности оказывается более устойчивой к воздействию внешних условий. Ориентация на внешнюю оценку результатов деятельности у испытуемых - это обычно яркий показатель их приверженности внешним влияниям. Далеко не во всех ситуациях внешняя оценка выступает явно и определенно. Но ориентация на внешние критерии проявляются в конформизме, чуткости к чужому мнению, в неуверенности в себе, эмоциональной нестабильности в ситуациях, где подвергается испытанию самооценка человека.

Есть результаты исследований [91], позволяющие строить диагностику не только на уровне сложных модельных ситуаций, но и посредством психологического тестирования. В этих исследованиях вскрыта связь между уровнем творчества, социальной и перцептивной экстраверсией-интроверсией, достаточно легко диагносцируемыми.

Люди с разным уровнем интеллектуальной инициативы встречаются во всех видах труда, в том числе и в педагогическом. Проведенный анализ профессиональной мотивации и способов реализации деятельности, соответствующих разным доминирующим мотивам, показывает следующее.

Деятельность с внешней мотивацией разворачивается на фоне стимульно-продуктивного уровня интеллектуальной инициативы и содержит в себе все ее основные характеристики. Деятельность с доминированием мотива самоутверждения протекает либо на фоне стимульно-продуктивного уровня интеллектуальной инициативы, если наблюдается самоутверждение в основном в отношении учащихся, либо на фоне эвристического уровня при расширении самоутверждения до повышения престижа в своей профессиональной среде. Деятельность с прямой профессиональной мотивацией может быть сопряжена с обоими уровнями интеллектуальной инициативы. Эвристический уровень интеллектуальной инициативы сочетается при его проявлении в сфере психологии с интересом к себе как личности, подпадающей под действие открытых закономерностей, с желанием понять, как используются научные знания в жизни вообще и в конкретной деятельности, в частности. Креативные личности менее склонны раскрывать себя как объект собственной познавательной деятельности. Их интересуют закономерности в самом материале, причинно-следственные отношения, порождение закономерностей. В обоих случаях имеет место личностная рефлексия, но в контексте рассмотрения педагогической деятельности целесообразно видеть в ней два вида: эго-личностный, характерный для эвристического уровня интеллектуальной инициативы и проблемно-личностный, характерный для креативных личностей.

Профессиональная деятельность, сочетающаяся с мотивацией личностной самореализации, имеет всю совокупность характерных черт креативного уровня интеллектуальной инициативы вплоть до типичных трудностей, возникающих у такой личности, в сфере профессиональных контактов, взаимоотношений с администрацией вследствие нонконформизма, постоянства установок, самостоятельности в организации деятельности и ее личностной ценности.

В связи с обнаружением такой связи между профессиональной мотивацией и уровнем интеллектуальной инициативы встает вопрос о формировании необходимых мотивационных качеств педагога на основе развития интеллектуальной инициативы, в частности, в процессе психологической подготовки к труду, и, естественно, о разработке диагностических процедур выявления этих качеств.

Есть основания предполагать, что оптимальным для успешной педагогической деятельности является эвристический уровень интеллектуальной активности. Креативным личностям (креативный уровень интеллектуальной активности) психологически трудно выполнять рутинную часть педагогического труда. Они часто испытывают трудности в общении, не всегда достаточно ориентированы на личностное развитие детей. Без специальной подготовки субъекты с креативным уровнем интеллектуальной активности, как правило, не мотивированы на преподавательскую деятельность, т.к. не усматривают в ней возможностей для личного творчества и, следовательно, для самореализации.