2. Диагностика профессиональной мотивации.

Диагностика мотивации - одна из самых труднорешаемых проблем в психологии, но некоторые разработки, применяемые в практическом плане, есть [32]. Так, возможно применение косвенного способа определения уровня личностной значимости отдельных мотивов, участвующих в организации полимотивированной системы профессиональной деятельности. В качестве такого способа может быть взято изучение постановки субъектом профессиональных целей, их динамика в конкретной деятельности и их сопряженность с индивидуальными особенностями, профессиональной самоидентификацией и стилями поведения испытуемых.

В проведенном исследовании было выделено четыре стиля поведения студентов-практикантов в типичной для работы на уровне напряженной ситуации.

1. Авторитарный стиль. Типичным является авторитарное давление на учеников, персональные обращения с требованием порядка, угрозы наказания и принятие соответствующих мер. Акцент с содержания урока смещается к утверждению порядка с потерей первоначально принятых целей. План урока становится второстепенным. Сильные эмоциональные переживания ситуации как угрозы авторитету или как свидетельства отсутствия авторитета.

2. Ригидный стиль. Поведение характеризуется следованием плану урока, даже если становится очевидным неадекватность поведения складывающимся условиям ситуации. Отсутствуют активные попытки вернуть контроль за ситуацией. Делаются отдельные замечания, стандартные просьбы успокоиться, не шуметь и т.д.

3. Демонстративный стиль. Активные попытки восстановить контроль за ситуацией, использование средств оживления внимания поддержания интереса к действиям или рассказу учителя. Повышается эмоциональность речи, делаются большие отступления от плана урока, предпринимается демонстрация интеллекта, эрудиции, появляется импровизация. Значимость первоначально принятых целей утрачивается. При неудачах отмечается переход на авторитарный стиль поведения.

4. Конструктивный стиль. Следование плану урока в сочетании с поиском адекватных средств управления процессами в группе, отход от плана и возвращение к нему. Эмоционально переживается неполное достижение учебных и воспитательных целей.

Соотношение стилей поведения, индивидуальных особенностей эмоциональности и мотивации представлено в таблице № 4.

Заслуживающим внимание является то, что и профессиональная самоидентификация, и индивидуальные особенности эмоциональности достаточно легко поддаются психологической диагностике так же, как и дополнительные мотивирующие факторы в виде преобладания ориентации на успех или на осознанный уход от неудач. Это позволит создавать достаточно надежный прогноз качественных характеристик поведения и предполагать специфику профессиональной мотивации, индивидуализировать обучение с целью преодоления негативных проявлений личностных особенностей в деятельности.

Стили поведения также достаточно просто устанавливаются в моделируемых или естественных ситуациях урока, что в принципе позволяет строить диагностические процедуры комплексной направленности: на мотивацию и ожидаемый стиль поведения.

Превышение в столбце "профессиональная самоидентификация" суммарной величины в 100% обусловлено тем, что у ряда испытуемых зафиксирована одинаковая выраженность разных типов самоидентификациий.