3. Профессиональный мотив в наиболее чистом виде выступает как желание учить и воспитывать детей.

Психологическая природа первых двух рассмотренных выше стимулирующих факторов практическим не нуждается в интерпретации, т.к. в первом случае труд выступает как вполне общественно приемлемое средство для удовлетворения внепрофессиональных потребностей, а во втором выступает как цель, связанная с мотивом самоутверждения, повышения самооценки, что является необходимым условием субъективно комфортного психологического бытия личности. Профессиональный мотив, очевидно, имеет более сложную природу, и ее интерпретация может существенно варьироваться в зависимости от принадлежности к разным психологическим школам.

Представляются возможными два объяснения. Появление профессионального мотива, занимающего одно из приоритетных мест в иерархии, может рассматриваться как результат успешного воспитания, при котором общественная значимость педагогического труда стала предметом сознания. И как следствие такого воспитания: общественные потребности оказываются личными потребностями человека. Психоаналитики же усмотрят в факте предпочтения педагогического труда другим видам деятельности преодоление детских комплексов посредством принятия доминантной роли, открывающей широкие возможности переноса образований своего супер-эго на нравственные инстанции учеников. Безусловно, первый вариант развития является наиболее благоприятным.

В варианте, когда профессиональная мотивация обусловлена личностными проблемами предшествующих возрастов, можно предвидеть консервативный подход к осуществлению деятельности, отражающий субъективное восприятие сегодняшним преподавателем педагогических воздействий его бывших учителей и воспитателей. В таком варианте мотивация по существу не является прямо относящейся к профессиональной мотивации. Она на основании обусловленности внутренними личностными факторами в различных поведенческих проявлениях сближается с мотивацией самоутверждения.

При осознании предпочтительности прямой профессиональной мотивации следует обратить внимание на ее малую распространенность. Общественная же потребность в педагогах с такой мотивацией не нуждается в комментариях.

Профессионально мотивированные люди наиболее последовательны, настойчивы. Соединенные с любовью к детям, профессиональные мотивы обеспечивают гуманный подход к реализации учебной и воспитательной деятельности. Для таких преподавателей характерен поиск прогрессивных форм и методов преподавания, осмысление своей деятельности, собственной педагогической позиции, закономерно высокие результаты труда.

Характерным для данного виды мотивации является направленность процесса деятельности на учеников. Субъективная оценка собственной деятельности основывается на ее результатах, воплотившихся в приросте знаний и умений учеников, сформированности у них познавательной деятельности или решения каких-либо иных учебных или воспитательных задач, которые поставил перед собой педагог или которые были поставлены перед ним программой. В каждом уроке такой преподаватель ищет возможности решения педагогических задач. Различия в направленности и напряженности деятельности, обусловливающие ее эффективность, сосредоточены здесь в соотношении требований программы и собственных педагогических убеждений преподавателя. Имеются в виду возможные противоречия между позиций, взглядами педагога и жесткими предписаниями учебных планов, программ, диктующими условия его деятельности.

На реальную педагогическую деятельность в случае прямой профессиональной мотивации, значительное влияние оказывает уровень творческого потенциала, что будет рассмотрено ниже.

4. Весьма не часто с педагогической профессией связывается мотивация в личностной самореализации . По мнению ряда исследователей, потребность в самоактуализации, состоящая в стремлении человека "быть тем, чем он может стать", потенциально существует у всех людей, но не у всех проявляется в действительности, а тем более осознанно.

"Самоактуализация, - пишет А.Маслоу, - это непрерывный процесс", выбор из многих возможностей "возможности роста" [154]. Стать второстепенным педагогом - это неподходящий путь к самоактуализации. Моменты самоактуализации дают человеку высшие переживания, которые становятся необходимой частью жизни человека в силу своей яркой специфичности и силы. Люди, стремящиеся к самоактуализации, поэтому предпочитают творческие виды труда, открывающие явные возможности такого саморазвития. Труд педагога далеко не всегда предстает перед выбирающим профессию как удовлетворяющий потребность личностной самореализации.

В учительской среде есть учителя с интересом к личности ребенка, стремящиеся развить и у него соответствующие социальные потребности, реализующиеся, в частности, в учебе. Развитие же потребностно-мотивационной сферы - это основа и условие формирования личности. Таким образом, в отличие от преподавателей с прямой профессиональной мотивацией, педагоги с мотивом личностной самореализации не только признают необходимость формирования личности, но и занимаются этим, исходя из собственной глубоко личностной потребности. При организации процесса обучения такие преподаватели озабочены не столько трансляцией знаний, сколько формированием познавательной деятельности учащихся как условия их саморазвития.

Каждый урок для такого педагога - это повод для реализации себя как личности и профессионала. Следовательно, каждый раз осуществляется лучший, оптимальный, естественно, с точки зрения данного учителя, выбор методов, осмысленных через осознание педагогических задач. Методы могут быть не оптимальны объективно, но всегда реализуются с учетом интересов детей, учителем осмысливаются результаты урока, делаются попытки оптимизировать свою работу. Деятельность такого педагога отличает высокий уровень осознанности, т.к. здесь происходит то, что в психологии называют сдвиг мотива на цель, обусловливающий осознанность не только цели, но и мотива [32].

Кратко проанализировав различия в работе педагогов с разной мотивацией, можно сделать предварительный вывод. Наиболее благоприятным, с точки зрения формирования направленности педагогической деятельности, ее энергообеспеченности, полноты построения, является доминирование у субъекта деятельности сочетания мотива самореализации с прямым профессиональным мотивом. Именно в этом случае педагогический труд выступает как самостоятельная педагогическая деятельность. Мотивы самореализации занимают высокое место в системе мотивов человека. Если они оказываются связанными с профессиональными педагогическими мотивами, то практически исключается проявление тех мотивов самоутверждения, которые подавляют оптимальное развитие профессиональной деятельности.

Педагог, находящийся на таком уровне профессионализации, - это человек с высоким творческим потенциалом, проявляющимся в стремлении к оптимизации своей деятельности без личностной прагматической мотивации. Этот учитель получает удовлетворение от самой деятельности, которая имеет для него глубокий личностный смысл. Его отличает поиск и реализация приемов и новых способов решения задач, высокий уровень осмысления своей деятельности, а также психологическая готовность к ее перестройке.

Очевидно, что помимо специфики собственно профессиональной мотивации для процесса деятельности оказываются существенными и некоторые иные характеристики мотивационной сферы. Так, принятие субъектом цели сопровождается соотнесением представлений о требованиях к ее достижению с представлениями о собственных ресурсах субъекта и обстоятельствах, в которых будет реализована деятельность.

Понятно, что на окончательное принятие цели влияет содержание и сила мотивации, на фоне которой происходит такое сопоставление. Мотивационный фактор может субъективно усилить знание ресурсного обеспечения, а может ослаблять его, вызвать состояние напряженности, беспокойства, тревоги, которые в свою очередь влияют как на принятие цели, так и на адекватность оценки своих ресурсов. Ориентация на избежание неудачи заставляет субъекта внимательно оценивать свои возможности и объективные обстоятельства, но вместе с ростом напряженности адекватность оценки падает, растет неуверенность. При ориентации на успех субъект склонен переоценивать свои возможности, во внутреннем плане моделируются выигрышные моменты, остаются без внимания сложные стороны деятельности. И тот и другой вариант специфической организации профессиональной мотивации показывают направления возможной неадекватной оценки субъектом предстоящей деятельности, но есть и другие особенности мотивации, своеобразно искажающие процесс оценки (направленность, сила, сочетание доминирующих мотивов и др.).

Подводя итог рассмотрению роли мотивации как системообразующего фактора в организации деятельности, следует отметить, что для надежного прогнозирования успешности профессиональной деятельности студента - будущего учителя, преподавателя, для определения уровня подготовленности к педагогическому труду очень важно уметь выявлять, характеризовать специфику его профессиональной мотивации.