18. Нормы оценки по литературе

Общеобразовательная школа

Печатается по: Настольная книга учителя литературы / сост. Е.А. Зинина, И.В. Корнута. - М., 2004. - С. 400-403.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответ­ствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе -100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе -250-350, в 9 классе - 350-150 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уро­ках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений; в 5 классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1.5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-3,0, в 9 классе - 3,0-4,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от обстоя­тельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замыс­ла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1. умение раскрывать тему;

2)умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей

высказывания;

3)соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением слу­чаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литера­туре. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оцен­кой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим кри­териям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических,

Основные критерии оценки

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто целевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается один недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается 1 орфографическая, или пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме(имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно. Но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, отличается единством и достаточной выразительностью. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2орфографическая и 2 пунктуационные, или 1орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения от темы	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе- 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
«2»	1.Работа не соответствует теме. 2.Допущено много фактических неточностей. 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану 4. Крайне беден словарь, работа напи­сана короткими однотипными предло­жениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправиль­ного словоупотребления 5. Нарушено стилевое единство текста В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7речевых недочетов	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографи­ческих и 6 пунктуаци­онных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1»	В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и 7 речевых недочетов.	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать само­стоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального за­мысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за со­чинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических,2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положитель­ной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения о однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником правлениях.

Приложение 1

Разработка урока русского языка в 9 классе по теме «Сложное предложение»

Тема:Сложное предложение. (образец написания на доске)

Тип урока: обобщение и систематизация изученного материала.

Форма организации познавательной деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная.

Время:2 объединенных урока (80 минут).

Цели:

1. обобщить знания по теме «Сложносочиненное предложение», корректировать возможные ошибки, проверить ЗУН;

2. уметь применять на практике полученные ЗУН, владеть свободным конструированием синтаксических единиц подобного рода, владеть техникой устного ответа и методикой анализа (синтаксического разбора) предложений;

3. учиться работать в группе, распределять деятельность между членами команды, осуществлять взаимоконтроль, основанный на уважении друг к другу и умении слушать и слышать другого.

Материалы и оборудование: схемы и маршрутные листы для работы в группах.

План урока:

1. Организационный этап.

Приветствие.

Регистрация отсутствующих.

Проверка готовности к началу урока учащихся (наличие учебных принадлежностей, внешний вид).

Проверка готовности к началу урока кабинета (чистая доска, наличие мела).

Организация внимания учащихся.

2. Этап подготовки к активному и сознательному усвоению знаний.

1. Сообщение и запись учащимися в тетрадях темы урока.

Создание проблемной ситуации посредством вопроса «Как пишется НЕ в данном случае: слитно или раздельно?» Повторение правила по данной теме, вывод о правописании.

2. Формулирование (учащимися!) целей урока.

Слово учителя.

- Итак, вы знаете тему урока. А как вы думаете, каких целей мы должны будем сегодня достичь? Попытайтесь сформулировать их, исходя из темы урока...

(учащиеся дают ответы: обобщить и систематизировать знания, восполнить пробелы, закрепить знания «конструкторской» работой, проверить знания и умения).

- А какова, на ваш взгляд, практическая значимость данного урока? Зачем мы изучаем эту тему, как она сможет вам пригодиться в будущем? В качестве эпиграфа к уроку представьте собственное понимание того, зачем вообще нужны сложные предложения? Может быть, вполне достаточно обходиться простыми? Вы можете использовать четверостишие, афоризм, любую другую ёмкую и краткую форму.

3. Практическая значимость урока.

(образцы творческих работ учащихся:

• Сложные предложения выражают сложные мысли…

• Не слово, а со смыслом,

не словосочетание, а

с сочинительной и

подчинительной связью;

еще не текст, но обладает

грамматической и интонационной

законченностью. Что это значит?

• Без сложных предложений не напишешь сочинений.

• Боюсь представить на мгновенье, как жить без сложных предложений…

Умение строить сложные предложения является показателем умения мыслить, потому что мыслить – значит сравнивать, выделять главное и анализировать, что мы и делаем, конструируя сложное предложение.

Обсуждение услышанного, подведение итогов по данному этапу

(Таблицы, схемы, образцы практических заданий, а также критерии оценивания работы группы учителем и критерии оценки личного вклада в работу группы приводятся ниже).

Пункты анализа	ПП	СП	Слс.
Цель высказывания	+	+
Интонация	+	+	+
Структура	+	+
Количество основ		+
Вид связи		+	+
Вид основы	+	+
Распространенность	+
Осложненность	+

Примерные схемы и таблицы.

Задание к работе со схемой: провести соединительные линии от центра (ССП) к тем кругам, с которыми соотносится сложносочиненное предложение (например, ПП – простое предложение, ПОП – простое осложненное предложение, СП – сложное предложение, ССК – сложная синтаксическая конструкция), объяснить, в каких отношениях они находятся, обязательно привести собственные примеры ССП с характеристикой.

Задание к работе с таблицей: отметить пункты анализа, необходимые для характеристики ССП, СП, словосочетания, объяснить причины отсутствия некоторых пунктов в разборе названных синтаксических единиц, обязательно привести собственные примеры ССП с характеристикой.

Остальные задания (практического характера) представляют собой выполнение разнообразных упражнений:

• блиц-опрос;

• конструктор (составление ССП из данных пар простых предложений);

• распределение номеров предложений в 3 колонки таблицы (ССП, БСП, СПП);

• составление предложений по схемам;

• тесты на проверку знания соединительных, противительных, разделительных союзов;

• расстановка знаков препинания;

• соединение разбежавшихся частей сложного предложения;

• преобразование ССП в ПП, СПП;

• составление связного текста по заданной теме;

• словарная работа.

Данный этап включает выполнение 10-12 видов заданий и рассчитан на 20-25 минут самостоятельной работы учащихся. Роль учителя на этом отрезке времени – консультирование и контроль над выполнением заданий, индивидуальная работа с теми, кто уже справился с заданиями.

Далее, по истечении времени, каждая группа отчитывается в выполнении работы (объем, возникшие трудности, типы заданий и их отбор для будущего учебника). Сначала проверяются работавшие у доски «теоретики», их ответы дополняются или исправляются, если в этом есть необходимость. Далее, по очереди, проверяется работа «практиков». Одна из групп отвечает, другие в это время обдумывают сказанное, готовят и задают вопросы (фиксируя их в тетрадях), решают, вносить ли предложенные задания в макет учебника, или нет. Учитель подводит итоги, делает выводы, оценивает работу как отдельных учащихся, так и групп в целом, дает характеристику получившемуся макету учебной статьи о ССП. Тетради собираются для проверки.

4. Этап информации о д. з.

(выписать из толкового словаря объяснения слов: бизнес, имидж, менеджер, эксклюзивный, рейтинг, котировка; подобрать к ним синонимы; подготовиться к диктанту).

Распределение времени:

• организационный этап – 5 мин.;

• этап подготовки к усвоению знаний (без определения практической значимости урока) – 5 мин.;

• определение практической значимости урока (творческое задание) – 7 мин.;

• постановка учебной проблемы – 3 минуты;

• этап обобщения и систематизации (работа в группах) – 25 мин.;

• этап проверки качества выполнения работы, защита и обсуждение макета – 25 мин.;

• подведение итогов, выводы по уроку, оценивание, этап информации о д.з. – 10 мин.

Итого: 80 мин.

Образцы заданий:

1. Конструктор (из данных пар простых предложений составить ССП):

Евгений Онегин получил только домашнее образование. Отношение Пушкина к такому воспитанию было крайне отрицательным.

Онегин никогда не носил военного мундира. Это выделяло его из числа сверстников, встретивших 1812 год в возрасте 16-17 лет.

2. Составление предложений по схемам:

[ ], [ ].

[ ], но [ ].

[ ], и [ ].

(Если бы), [ ].

[ ], (потому что).

3. Соединение разбежавшихся частей сложного предложения, подбор соответствующих союзов:

1. Нумер Александра был четырнадцатый	(№...) потом прочел им несколько стихотворений Вергилия.
2. Он сначала отказывался	(№...) прогулки были важнее, чем лекции.
3. Каждый день их (лицеистов) трижды водили гулять	(№...) рядом за дощатой перегородкой тихонько посвистывал нумер пятнадцатый Пущин. и т.д.

4. Словарная работа (определить толкование какого слова дано: «система взглядов, воззрений на природу и общество» – «очень большой по размерам, исключительный по значению» – поступательное движение, улучшение в процессе развития» – гуманный – объяснить значение).

Далее на страницах пособия вы можете познакомиться с разработками интегрированного урока (по технологии «ТОГИС», разработанной зав. кафедрой образовательной технологии АПК и ПРО г. Москвы, доктором пед. наук В.В.Гузеевым.) и классного часа, направленного на эстетическое воспитание школьников, а также решающего ряд таких задач, как обучение мастерству художественного слова, развитие памяти, расширение границ школьной программы, развитие социально значимых качеств личности.

Приложение 2

Разработка интегрированного урока

(русский язык и английский язык)

по теме «Литературный язык и его стили»

Учителя: Шумская Э.Н.,

Афанасьева Л.П.

г. Костанай

Тема:Литературный язык и его стили.

Тип урока:интегрированный (русский и английский язык)

Форма организации познавательной деятельности:коллективная, групповая, индивидуальная.

Время: 2 объединенных урока.

Цели:

1. Актуализация имеющихся знаний по теме, наблюдение за функционированием стилей в английском языке, сопоставление результатов наблюдения с аналогичными результатами в русском языке;

2. Развитие навыков устной и письменной речи, навыков составления документов, тезисов научных работ, подготовка заметок в газету;

3. Воспитание уважения к языку и культуре другого народа.

Материалы и оборудование: ноутбук, мультимедиапроектор, значки для голосования, конверты, оценочные листы для экспертов, образцы документов на русском и английском языках, бланки для ответов, музыкальное сопровождение.

Ход урока:

1.Организационный этап.

Приветствие.

Регистрация отсутствующих.

Организация внимания учащихся.

2.Этап подготовки к активному и сознательному усвоению знаний.

Сообщение темы изучения нового материала.

Слово учителя русского языка.

- Тема сегодняшнего урока «Литературный язык и его стили» (Слайд 1) (учащиеся открывают рабочие тетради, записывают число и тему урока).

- О том, как они функционируют в русском языке, у вас уже есть некоторое представление, а вот о том, как они проявляют себя в английском языке, вы узнаете сегодня на уроке с помощью учителя английского языка.

- А для чего нам это нужно? Где и когда на практике вы сможете применить полученные знания, умения и навыки?

- Какова практическая значимость изучаемого материала? Что вам это даст при изучении английского языка? (учащиеся дают ответы)

- А какие цели в изучении материала вы перед собой поставите? С точки зрения английского языка? (класс предлагает варианты)

- Итак, сегодня на уроке

• вы должны будете вспомнить все, что вам известно по данной теме, и показать эти знания, применяя их на практике;

• вам необходимо будет провести наблюдение за функционированием стилей в русском языке и сопоставить выводы, сделанные по результатам наблюдения, с английским языком;

• вы приобретете навыки составления документов, навыки написания аннотации к собственной научной работе и навыки подготовки заметки в газету.

- И, наконец, вы должны будете решить учебную проблему, которая выглядит так (Слайд 2):

Стили русского Стили английского

литературного языка литературного языка

- Какой знак необходимо между ними поставить? Равенства или неравенства? Ответить на этот вопрос вы можете, сделав предварительный прогноз (на каждом столе имеется набор знаков по количеству человек в группе и конверт, куда каждый должен положить выбранный знак; конверты сдаются экспертной комиссии). А в конце урока мы проведем повторную процедуру «голосования».

3. Этап активного и сознательного усвоения знаний.

- Итак, одной из целей урока вами была названа актуализация пройденного материала. Сегодня на уроке вы будете работать не только коллективно и индивидуально, но и группой. Для этой цели вы расположились за четырьмя столиками. Вашу работу будут оценивать эксперты (в их роли сегодня выступают ученики 10 класса), и первая возможность заработать баллы для своей команды – освещение теоретического материала о стилях русского литературного языка. А что такое литературный язык? (класс предлагает варианты)

- Давайте проверим (Слайд 3).

- Для того чтобы вы имели возможность сравнить стили русского и английского языка, необходимо вызвать к жизни теорию. В этом конверте – название стиля, о котором вам нужно будет рассказать (учащиеся достают листочек, но не называют вслух тот стиль, о котором им нужно будет рассказать, т.к. одно из условий – зашифровать стиль в четверостишии-загадке). На подготовку ответа вам дается 5-7 минут. (Класс работает под музыку)

- Кто уже готов? 1 группа. Задание остальным группам – подготовить вопрос выступающим. Слушаем, вносим дополнения или исправления, если они понадобятся. Задаем вопросы. (Учащиеся представляют четверостишие-загадку на русском и английском языке, затем раскрывают теоретические положения, приводят примеры)

- Проверяем (Слайд 4,5). Жюри оценивает полноту, правильность, культуру речи.

4. Этап проверки усвоения знаний.

- Следующий вид работы – индивидуальное решение познавательной задачи. Предыдущее задание показало ваше знание теории, данное задание покажет вашу способность узнавать явление в ряду других. Перенесите в тетрадь данную на слайде (Слайд 6) таблицу для выборочно-распределительного диктанта. (Учащиеся пишут выборочно-распределительный диктант (Слайды 7–11) и осуществляют взаимопроверку – критерии оценивания на слайде, затем вслух называют оценки и уточняют непонятные моменты).

5. Этап закрепления знаний.

Слово учителя английского языка.

- По вашим выступлениям можно сделать вывод, что стили и их особенности вы знаете хорошо, вопрос в том, сумеете ли вы применить эти знания?

- Представьте себе ситуацию: вас пригласили выступить с докладом на международной научной конференции (Слайд 12) и вы должны подготовить доклад.… Не встречалась ли вам подобная ситуация в школьной жизни? (учащиеся дают ответ – да, при необходимости написания аннотации).

- С какими трудностями вы встречались? И знаете ли вы вообще, что такое аннотация? Давайте обратимся к справке.

Слово учителя русского языка.

- Аннотация – это ... (Слайд 13,14). Их различают по содержанию и целевому назначению (справочные, рекомендательные, специализированные, аналитические. Структура аннотации: библиографическое описание (автор, название), тема, проблематика, адресат.

Слово учителя английского языка.

- Давайте рассмотрим на примере одну из ваших работ. Вы должны будете прослушать ее и отметить в копиях аннотации у себя на столах приметы научного стиля.

(Зачитывается работа, на каждом столе есть экземпляр для ознакомления и наблюдения над научным стилем; класс выписывает в тетради особенности, служащие иллюстрацией данного стиля. Учитель английского языка исправляет ошибки, дает пояснения и оценивает работу, вместе с учащимися делает выводы).

Слово учителя английского языка.

- Ситуация вторая: ваш доклад на международной конференции произвел неизгладимое впечатление на организаторов, и они предлагают вам работу в Оксфорде – прочитать курс лекций по теме вашей научной работы. Для этого вам необходимо заполнить на английском языке один очень важный документ – резюме. Давайте обратимся к справке.

Слово учителя русского языка.

Раньше при устройстве на работу требовалось написать автобиографию (в переводе с греческого это слово означает «собственное жизнеописание»). Это (Слайд 15) документ официально-делового стиля, который пишется по определенному стандартному плану с использованием конкретной лексики. Текст строится из простых предложений, осложненных лишь обособленными приложениями (фамилия, имя, отчество). Это способствует сохранению точности, конкретности, лаконизма в изложении. Сегодня автобиография уступает место резюме (Слайд 16) (краткий вывод из сказанного, написанного - Ожегов), а так как резюме пришло к нам все-таки с запада, и сейчас вы сами можете наблюдать процесс унификации документов к единому европейскому образцу, то давайте обратимся за помощью к учителю английского языка.

(Уточняется терминология → curriculum vitae → осуществляется знакомство (Слайд 17) → упражнение-тренажер на составление разрезанного на части резюме (работа производится группой и сдается экспертам) → составление и зачитывание собственного резюме (также сдается экспертам, но оценка выставляется каждому).

Слово учителя русского языка.

- Вы имели возможность сравнить два способа представления информации о себе: автобиографию и резюме. Автобиография больше по объему и более художественна, так как представляет собой целостный текст, несущий в себе характерные черты автора; резюме – табличный и сокращенный вариант автобиографии. Сделайте выводы о том, насколько сопоставимы тексты официально-делового стиля в русском и английском языках.

Слово учителя английского языка.

- Ситуация третья: за время вашего пребывания за границей к вам неоднократно обращались с просьбами рассказать о вашей родине, о стране, где вы родились и выросли, и, откликнувшись на многочисленные просьбы, вы решили написать заметку в университетскую газету. Как это осуществить? Что такое заметка? Обратимся к справке (Слайд 18) Заметка – информационный газетный жанр; краткое сообщение в печати. Здесь нет строгих критериев, заметка может носить информационный или рекламный, рекомендательный характер. В нашем случае заметка носит рекомендательный характер, так как рассказывает о Казахстане с тем, чтобы те, кто прочитает этот материал, захотели посетить нашу страну. Цель сообщения – показать величие родной страны, знание истории, традиций и современного состояния общественных процессов. Соответственно вы должны употребить эпитеты, обращения, лексику книжного стиля.

(Учащиеся получают задание подготовить заметку о Казахстане и представить ее в самостоятельном проекте. Задание выполняется всей группой, а затем представители от каждой группы оформляют собственные заметки и озвучивают их. Оценка дается учителями и заносится в оценочный лист).

Слово учителя русского языка.

- Ситуация четвертая: «талантливый человек талантлив во всем», – так сказали о вас, когда вы неожиданно для всех стали писать стихи... В самом деле – вы участник международных конференций, профессор Оксфордского университета, известный публицист... Пожалуй, стихи – единственная непокоренная вершина... (Слайд 19). Говоря о художественном стиле, вы отметили его образность, достигаемую изобразительно-выразительными средствами языка.

- Сейчас вы получите возможность представить свои собственные поэтические опыты. (Учащиеся зачитывают стихи собственного сочинения и поясняют его образы и идею).

6. Этап повторного голосования.

(предполагается, что положительных ответов будет больше, чем отрицательных).

7. Подведение итогов урока, оценивание ЗУН, задание на дом.

Приложение 3

Образец самоанализа урока

русского языка в 7-м классе по теме

«Слитное и раздельное написание не с наречиями на - о (- е)»

Условные сокращения:

ТЦУ триединая цель урока

ФОПД формы организации педагогической деятельности

УВМ учебно-воспитательный момент (этап) урока

УВЗ учебно-воспитательная задача (момента) урока

КРУ конечный результат урока

Этот урок проводится в классе, где большинство учащихся имеет хорошие знания, умения, навыки, хотя, конечно, есть и такие, у которых отсутствует познавательный интерес, у 4-х человек в классе – большие пробелы в фактических знаниях и умениях. Несколько учеников в классе с ослабленным зрением. Самый большой недостаток в данном коллективе - каждый «сам по себе», класс недружный.

Это десятый урок изучения темы «Наречие». Подготовлен он предшествующим материалом: морфологические признаки, способы образования наречий, правописание не с различными частями речи.

Исходя из особенностей класса и темы урока, думаю, обучающий аспект ТЦУ можно сформулировать широко: отработать умение правильного написания не с наречиями; повторить написание не с различными частями речи; повторить различные виды разборов, так как тема во многом знакома учащимся (по аналогии правописания с другими частями речи частицы не), и класс подготовлен к сопоставлению, анализу. Для более глубокого усвоения нового необходимо иметь основу, а значит, повторить большой по объему и сложный материал «Не с различными частями речи».

Образовательный аспект позволяет поставить такие развивающие цели: продолжить развивать умение учащихся высказываться на грамматическую тему, сопоставлять, анализировать, логически мыслить; развивать орфографическую зоркость.

Считаю необходимым продолжить воспитание в учащихся данного класса доброжелательности друг к другу, уважения к мнению других, умения слушать. Исходя из целей урока, было спланировано 8 учебно-воспитательных моментов (далее УВМ): проверка домашнего задания и раннее изученного материала – как основа теоретическая, нужная для усвоения нового.

Изучение новой темы базируется на многих пройденных темах «Не с различными частями речи» – отсюда значительное время на уроке отведено повторению этих правил.

Усвоение нового материала может идти самостоятельно, через создание проблемной ситуации на уроке и ее решения, а для этого есть все предпосылки:

• интеллектуальное затруднение (на доске 3 столбика наречий: в одних случаях не – слитно, в других – с теми же наречиями раздельно. Почему?);

• у учащихся есть запас знаний, чтобы решить эту проблему (повторили не с различными частями речи);

• возможность самостоятельного решения этой проблемы.

Класс «сильный», многие учащиеся способны логически мыслить, анализировать. В составлении алгоритма может быть оказана помощь учителем.

Рассуждение по алгоритму – это главное, чему должен научиться каждый. Закрепление спланировано через фронтальную ФОПД, чтобы сработала слуховая память, а затем индивидуальная самостоятельная работа для активизации деятельности каждого и более глубокого усвоения нового.

Воспитательный и развивающий аспекты урока планируется реализовать и через уровень раскрытия учебного материала, и через использование частично-поискового метода, и через индивидуальные и групповые способы организации познавательной деятельности учащихся.

Все эти запланированные задачи были реализованы на уроке.

Так, организационный момент, имеющий своей целью воспитание культуры учебного труда, прошел быстро, т.к. класс традиционно готовится до урока, дисциплинирован, быстро настраивается на активную деятельность.

УВЗ второго момента урока: проверить усвоение пройденного, устранить пробелы в знаниях реализована через различные методы обучения – репродуктивный метод помог проверить сформулированность умения связно отвечать на грамматическую тему по плану; частично-поисковый позволил проверить осознанность усвоения морфологического разбора наречия.

Исходя из цели и содержания этого УВМ, наиболее подходящая ФОПД – индивидуальная, т.к. цель – проверить и углубить знания каждого.

Этот УВМ работал на КРУ: проверена домашняя работа у всех учащихся, ценена: самопроверка по ключу способствовала развитию орфографической зоркости, внимания, а связный ответ о наречии и его рецензия – умению высказываться на грамматическую тему, воспитанию уважения к мнению других, умению слушать и критически оценивать ответы товарищей, чувство коллективизма.

Большие УВМ были поставлены и реализованы на третьем УВМ: подготовить к усвоению новой темы, повторить написание не с различными частями речи.

Частично-поисковый метод позволил повторить большой по объему изученный материал, проверить умение применять полученные знания на практике.

Частично-поисковый метод способствовал развитию умения сопоставлять, анализировать, обобщать; развил орфографическую зоркость.

Повторение содержания этого материала частично-поисковым методом осуществлялось через групповую ФОПД, что тоже оправдано, т.к.:

• позволило дифференцировать задания по сложности;

• включить в работу активную познавательную деятельность каждого;

• воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу через атмосферу работы в микрогруппах.

Для того чтобы каждый имел глубокую практическую основу для усвоения нового и проверил свои возможности, проводим еще небольшую самостоятельную работу.

Взаимопроверка способствовала выявлению пробелов в знаниях, воспитанию требовательности и уважения к товарищу.

Работа каждого оценена. УВЗ достигнуты, значит, УВМ положительно повлиял на КРУ.

Четвертый УВМ – объяснение нового шло через создание проблемной ситуации. Использование этого метода оправдало себя, т.к. СУМ во многом аналогично тому, что ужу пройдено и повторено учащимися, большинство учащихся класса способно к анализу и обобщению.

СУМ и МО предполагал индивидуальную ФОПД, т.к. глубина усвоения материала, самостоятельный поиск решения зависят от того, как будет участвовать в работе каждый и, наоборот: от вклада каждого в решение проблемы зависит глубина и сознательность усвоения СУМ.

Реализация этого УВМ показала, что он прямо влиял на КРУ: все работали над созданием алгоритма, опрошенные 7 человек предложили действительно интересные и правильные алгоритмы, остальные сравнивали и внесли коррективы.

На пятом УВМ велась обработка умения правильного написания не с наречиями. Так как главная задача этого момента – умение рассуждать по алгоритму, фронтальная ФОПД позволяет проверить это умение дифференцированно: у сильного ученика (звучит образец), у среднего и слабого формирует умение высказываться на грамматическую тему, остальным слушать «алгоритм в работе». А значит, и этот момент способствовал КРУ.

Учащиеся с работой справились.

Седьмой УВМ, имеющий УВЗ нацелить на осознанное выполнение домашнего задания; развивать логическое мышление, готовился всем ходом урока, домашнее задание дифференцированно: всем – упражнение по закреплению навыка правописания не с различными частями речи; желающим – составить сводный алгоритм на эту тему.

Подведение итога (8 УВМ) – традиционный момент: т.к. дисциплинирует; помогает повторить, закрепить на уровне обобщения.

Структура урока была подчинена ТЦУ и содействовала достижению КРУ: каждый из УВМ работал на КРУ, наиболее удачными считаю 3,4 и 5 УВМ, т.к. в них особенно ярка была взаимообусловленность содержательной, методической и организационной сторон. Так, на пятом УВМ 5 учеников получили «отличные» отметки, 4 – «хорошо»; а диктант с взаимопроверкой показал, что все учащиеся с работой справились.

На 4 УВМ каждый ученик был включен в поиски решения проблемы, а значит в активную познавательную деятельность.

Каждый предшествующий момент урока тесно связан с последующим, продолжает его и сам является базой, продолжением предшествующего. Осуществлялась на уроке и более сложная связь УВМ: так 3,5 УВМ связаны с 7 УВМ, т.к. непосредственно готовят учащихся к выполнению домашнего задания. 2 УВМ связан с 3, и 4, т.к. является основой для подготовки к усвоению нового.

Осуществлению развивающего аспекта триединой цели урока (ТЦУ) также способствовали все 8 УВМ: развитию орфографической зоркости способствовали самопроверка по ключу, взаимопроверка, работа, осуществляемая частно-поисковым методом; умение сопоставлять, анализировать, логически мыслить, развивалось при решении проблемной ситуации, составлении алгоритма, подведении итогов урока.

Задачи воспитания коллектива данного класса осуществлялись через создание дружеской творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения учителя и учеников; через организацию групповых форм работы и создание в этих микрогруппах рабочей дружеской обстановки; а также организация взаимопроверок, рецензирование способствовали достижению воспитательных задач.

Таким образом, считаю, что урок представлял собой целостную систему. Цели, поставленные на уроке, были достигнуты.

Приложение 4

Разработка урока литературы

по теме «Чичиков – герой нашего времени»

Учитель: Молодкина И.С.,