- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Раздел I. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции.
- •Тема 1. Психолого-педагогическая коррекция как сфера деятельности практического психолога
- •Тема 2. Сущность коррекционного процесса.
- •Тема 3. Психопрофилактика и ее принципы.
- •Раздел II методы и средства психолого-педагогического воздействия.
- •Тема 1. Конгруэнтная коммуникация.
- •Тема 2. Арттерапия.
- •Тема 3. Психогимнастика.
- •Тема 4. Игра как средство психолого-педагогической коррекции.
- •Тема 5. Сказка как средство психолого-педагогической коррекции.
- •Раздел III психокоррекционные технологии в работе с детьми разного возраста.
- •Тема 1. Психокоррекционные технологии в работе с детьми дошкольного возраста.
- •Тема 2. Психокоррекционные технологии в работе с детьми младшего школьного возраста.
- •Тема 3. Психокоррекционные технологии в работе с детьми подросткового возраста.
- •Тема 4. Психокоррекционные технологии в работе со старшеклассниками.
- •ЛитературА Основная
- •Дополнительная
- •ИнформационныЕ Интернет-ресурсЫ
- •Учебно-тематический план дневного отделения Семестр изучения:
- •Методические рекомендации преподавателю
- •Методические рекомендации по написанию рефератов.
- •Структура методических указаний к семинарским занятиям
- •Методическое обеспечение контроля знаний, умений и практических навыков студентов
- •Практические задания к экзамену
- •Экзаменационный (зачетный) тест структура экзаменационный (зачетный) тест
- •I. Экзаменационный (зачетный) тест
- •II. Ключи к тестам (для проверяющего)
- •Основная литература
- •Перечень информационных Интернет-ресурсов
- •Учебно-тематический план дневного отделения Семестр изучения:
- •Учебно-тематический план заочного отделения Семестр изучения:
- •Методические рекомендации преподавателю
- •Приступая к изучению дисциплины психолого-педагогическая коррекция, студенты должны детально ознакомиться с учебно-тематическим планом, подобрать рекомендуемую основную и дополнительную литературу.
- •Методические рекомендации
- •Структура методических указаний к семинарским занятиям семинар № 1.
- •Семинар № 2.
- •Семинар№ 3.
- •Семинар№ 4.
- •Семинар№ 5.
- •Семинар№ 6.
- •Семинар№ 8.
- •Семинар№ 9.
- •Структура методических указаний к лабораторно-практическим занятиям Практическое занятие № 1
- •Практическое занятие № 2
- •Список «неэффективных сообщений»:
- •Практическое занятие № 3
- •Практическое занятие № 4
- •Практическое занятие № 5
- •Практическое занятие № 6.
- •Практическое занятие № 7.
- •2. Подготовить необходимые материалы для проведения данных игр на занятии.
- •Практические задания к экзамену
- •Методическое обеспечение контроля знаний, умений и практических навыков студентов
- •Практические задания к экзамену
- •Требования к уровню освоения программы дисциплины
- •Требования к знаниям и умениям студентов
- •При проведении экзамена по дисциплине
- •«Психолого-педагогическая коррекция»
- •Учебно-методическое обеспечение дисциплины Перечень основной и дополнительной учебной литературы Основная
- •Дополнительная
- •Основная литература
- •Перечень информационных Интернет-ресурсов
Семинар№ 5.
Тема: Сказка как средство психологической коррекции.
Цель: закрепление знаний о целях и задачах метода, видах сказок; особенностях психолого-педагогической коррекции средствами различных видов сказок.
План.
Восприятие сказки как вид детской деятельности.
Приемы работы со сказкой.
Взаимосвязь сказки и игры по ее сюжету.
Виды сказок.
Особенности психолого-педагогической коррекции средствами различных видов сказок.
Рекомендуемая литература.
Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.
Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком дошкольником литературных произведений.// Избр. Психол. труды, в 2-х т., т.1, М., 1986.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии, СПб., 2006.
Мухина В. С. Дети и куклы: Таинство взаимодействия. // Народное образование, 1997, № 5.
Я работаю психологом/ под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2006.
Вопросы и задания для самостоятельной работы.
Принципы работы со сказкой.
Психологические особенности директивного и недирективного подхода к сказкотерапии.
Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия.
Посетить группу детского сада любого возраста и расспросить детей о том, какие они знают сказки, какие персонажи им известны и какое отношение они вызывают у детей. Сделайте выводы о том, насколько мир волшебной сказки обжит и обыгран современными детьми.
В книге «Я работаю психологом» под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2006, описаны два подхода к сказкотерапии: директивный и недирективный. Сделайте реферат главы «Что такое сказкотерапия» и дайте анализ каждому из этих подходов.
Семинар№ 6.
Тема: Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.
Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях дошкольного возраста; о направлениях работы психолога с дошкольниками; об основных отклонениях в психическом развитии детей дошкольного возраста и методах коррекционной работы.
План.
Основные психологические новообразования дошкольников.
Принципы развивающей работы психолога.
Особенности развивающей работы с детьми различного возраста
Характеристика основных трудностей развития детей дошкольного возраста: гиперактивности, агрессивности, нарушений эмоциональной сферы.
Методы психокоррекционной работы с дошкольниками.
Рекомендуемая литература.
Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006.
Никитин Б.П. Развивающие игры. – М., 1985.
Тихомирова Развитие интеллектуальных способностей школьников. – М., 2006.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб.,2007.
Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1998.
Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. Обнинск, 2006.
Битянова Организация психологической работы в школе
Вопросы и задания для самостоятельной работы.
Из книги Захарова А.И. «Как преодолеть страхи у детей» выписать направления и приемы коррекции страхов у дошкольников.
Из книги Лютовой Е.К., Мониной Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб.,2007 проанализировать основные направления коррекции агрессивности, тревожности, гиперактивности у детей дошкольного возраста.
Из книги Никитина Б. П. Развивающие игры выписать основные принципы развивающей работы.
Опираясь на работы Мониной Г.Б. и Лютовой Е.К. составить программу коррекционной работы с тревожным (агрессивным, гиперактивным) ребенком.
Сделать подборку развивающих игр для детей дошкольного возраста.
Подобрать методики диагностики страхов, тревожности в дошкольном возрасте, психологической готовности к школе.
СЕМИНАР№ 7.
Тема: Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста.
Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях младшего школьного возраста; о направлениях работы психолога с детьми младшего школьного возраста; об основных отклонениях в психическом развитии детей младшего школьного возраста и методах коррекционной работы.
План.
Основные новообразования возраста.
Проблема адаптации к обучению в школе. Причины школьной дезадаптации.
Причины и сущность социально-педагогической запущенности в младшем школьном возрасте.
Программа коррекции социально-педагогической запущенности Р.В. Овчаровой.
Причины школьной тревожности. Методы и приемы психолого-педагогической коррекции.
Рекомендуемая литература.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2007.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 2006.
Божович Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. М., 1972.
Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. - Обнинск, 2006.
Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского. - М., 2006.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. М., 2006.
Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка диагностика и коррекция. - М., 2006.
Безруких М.М. Ефимова С. Ребенок идет в школу. – М., 2007.
Тревога и тревожность / сост. Астапов. – С-Пб., 2007.
Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М. – Воронеж, 2006.
Вопросы и задания для самостоятельной работы.
В процессе анализа книги Безруких М.М. Ефимовой С. Ребенок идет в школу. – М., 2007 ответить на вопросы 1. этапы физиологической адаптации; 2. причины школьной дезадаптации и школьные факторы риска; 3. условия успешной адаптации.
Проанализировать причины и виды тревожности и ее отличия от страхов (Тревога и тревожность / сост. Астапов. – С-Пб., 2007)
Проанализировать программу коррекции социально-педагогической запущенности Р.В. Овчаровой (Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2007).
Подобрать игры для развития памяти, внимания, восприятия и мышления школьников.
Отобрать методики диагностики школьной дезадаптации, школьной тревожности и страхов.