книги2 / 329

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Один раз в месяц студенты участвуют в силовом многоборье, куда входят следующие виды физических упражнений:

1.Бег с блином на спине весом 25 кг на 20 метров;

2.Лазание по канату на высоту 6 метров;

3.Толчок гири сильнейшей рукой от плеча весом 24 кг: 7 раз (при собственном весе 70 кг) и 10 раз (при собственном весе свыше 70 кг);

4.Челночный бег с двумя гирями по 16 кг: 3х 10 метров;

5.Приседание со штангой весом 60 кг: 7 раз (при собственном весе до 70 кг) и 10 раз (при весе свыше 70 кг);

6.Подтягивание на высокой перекладине: 8 раз (до 70 кг) и 6 раз (свыше 70

кг);

7.Жим штанги весом 50 кг от груди (лежа): 7 раз (до 70 кг) и 10 раз (свыше 70

кг).

Виды подготовки и контрольные нормативы для студентов 1 - 2 курса представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Виды подготовки и контрольные нормативы для студентов 1 - 2 курса

Для корректного управления педагогическим процессом формирования военно - прикладной физической готовности студентов необходимо использовать

41

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

интегративный контроль их результатов, включающий следующие блоки - критериев [3]:

образовательный – предусматривает контроль военно - прикладных знаний, умений и навыков, которые способствуют службе в армии;

физический – контроль функциональных показателей различных систем организма, развития основных физических качеств, формирования военно - прикладных навыков и умений

В основу данной интегративной программы положено современное понимание физического и военно - прикладного воспитания как одного из основных элементов формирования готовности призывной молодежи к службе в армии.

Список использованной литературы:

1.Вдовин Е.Н. Методологические рекомендации по совершенствованию физической подготовленности студентов [Текст] / Е.Н. Вдовин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Материалы XVI региональной научно - практ. конф. - Томск: 2003. – С.35 - 36.

2.Сапронова, З.В. Спортивно - патриотическое воспитание студенческой молодежи / З.В. Сапронова // Теория и практика физ культуры. - 2007. - №6. - С.70

-72.

3.Радченко Д.Г., Пономарев В.В. Военно - прикладная физическая подготовка студентов в вузе: теоретические и практические аспекты. – Красноярск: СибГТУ, 2013 – 143 с.

©Минибаева Е.Д., 2023

Немыкина Е.П., Студентка ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: Егазарова Е.Е.

Доцент кафедры дошкольного образования, воспитания и предшкольной подготовки ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация: в данной статье раскрываются возможности современных технологий творческого воспитания детей в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО, особое внимание уделяется развитию самостоятельной творческой деятельности детей.

Ключевые слова: самостоятельная деятельность детей, творческое воспитание, дидактические игры, игровые технологии, самостоятельность.

42

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Nemykina E.P.

Student

GBOU HE "Stavropol State Pedagogical Institute"

Scientific Supervisor: Egazarova E.E.

Associate Professor of the Department of Preschool Education,

Upbringing and Pre - school Training

GBOU HE "Stavropol State Pedagogical Institute"

Abstract: this article reveals the possibilities of modern technologies of creative education of children in preschool educational institutions in the context of the implementation of the Federal State Educational Standard, special attention is paid to the development of independent creative activity of children.

Keywords: independent activity of children, creative education, didactic games, game technologies, independence.

Самостоятельная творческая деятельность детей дошкольного возраста является важной составляющей их развития. В условиях дошкольной образовательной организации, педагоги имеют возможность организовать и структурировать эту деятельность, чтобы она была максимально эффективной.

Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста является одним из условий образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, вектор которого направлен на воспитание всесторонне развитой личности. С введением ФГОС ДО [1], самостоятельная деятельность детей становится неотъемлемой частью педагогического процесса наряду с непрерывной образовательной деятельностью. В дошкольном возрасте дети очень активны, восприимчивы ко всему новому, полезному, в этот период не нужно терять время, необходимо развивать в ребенке те самые способности, которые изначально были заложены в нем при рождении.

Главная задача образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом заключается в обеспечении полноценного развития личности обучающегося, формировании его компетенций и готовности к жизни в современном обществе.

ФГОС определяет цели, содержание и результаты образования на различных уровнях: начальное, основное и среднее общее, а также профессиональное. Он устанавливает обязательные минимальные требования к программам, учебным планам и учебникам, а также определяет компетенции, которые должны быть сформированы у обучающихся на различных этапах образования.

Основная цель ФГОС – развитие личности каждого обучающегося, включая его физическое, интеллектуальное, социальное и духовное развитие. ФГОС стремится создать такие условия, которые позволят обучающимся развивать свои способности, навыки и знания, а также формировать у них компетенции,

43

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

необходимые для успешной адаптации и участия в современном информационном обществе.

Основные принципы ФГОС включают индивидуальный подход к обучению, активное включение обучающихся в учебный процесс, учет особенностей каждого обучающегося и обеспечение равных возможностей для всех.

Таким образом, главная задача образования в соответствии с ФГОС заключается в формировании компетенций и готовности обучающихся к успешной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.

Актуальным направлением современного дошкольного образования является художественно - эстетическое воспитание, определяемое в педагогике как формирование и развитие художественно - эстетического сознания и активизация его до творческой деятельности, предполагающей проявление полной самостоятельности. Художественно - эстетическое воспитание является одной из необходимых предпосылок повышения общей культуры человека, становления его как духовной сущности, понимающей себя и мир вокруг себя.

Одним из ключевых аспектов организации самостоятельной творческой деятельности детей является создание специальных условий для их творческого самовыражения. В первую очередь, это включает в себя предоставление разнообразных материалов и инструментов для работы, таких как карандаши, краски, глина и т.д. Также важно создать комфортное и безопасное пространство для творчества, где дети могут свободно проявлять свою фантазию и экспериментировать.

Для успешной организации самостоятельной творческой деятельности необходимо также учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Педагоги должны быть готовы к тому, что каждый ребенок имеет свои предпочтения, интересы и способности в творчестве. Поэтому важно предоставить возможность выбора детям, позволить им самостоятельно определить, чем они хотят заниматься и каким образом.

Одним из важных аспектов организации самостоятельной творческой деятельности является стимулирование и поддержка детей. Педагоги должны поощрять их творческие идеи, помогать развивать их творческий потенциал. Это можно сделать путем постановки целей и задач, проведения индивидуальных и групповых консультаций, а также организации выставок и презентаций работ детей.

Важно отметить, что самостоятельная творческая деятельность детей дошкольного возраста не должна быть ограничена только в рамках специальных занятий. Она должна стать неотъемлемой частью их повседневной жизни в дошкольной образовательной организации. Дети должны иметь возможность заниматься творчеством в свободное время, самостоятельно или вместе с другими детьми.

Самостоятельная работа детей в ДОО – это работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально

44

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.

Таким образом, организация самостоятельной творческой деятельности детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации требует внимания и заботы со стороны педагогов. Они должны создать подходящие условия, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, стимулировать и поддерживать их творческие идеи и помогать им развивать свой творческий потенциал. Это позволит детям раскрыть свои творческие способности и достичь полноценного развития.

Список литературы

1.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2018. - 448 c.

2.Жатсель, А.А. Воображение [Текст] / А.А. Жатсель. - М.: ФАИР - Пресс, 2018.

-144 c.

3.Запунная, Я. А. Особенности дошкольного воспитания и образования в ДОУ / Я. А. Запунная. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 48.1 (234.1). — С. 4 - 5. — URL: https: // moluch.ru / archive / 234 / 42991 / (дата обращения: 22.12.2023).

4.Ильмиева, С. Р. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник аппликации / С. Р. Ильмиева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 11 (406). — С. 248 -

250.— URL: https: // moluch.ru / archive / 406 / 89526 / (дата обращения: 20.12.2023).

5.Скворцова, В.О. Интеллект + креатив. Развитие творческих способностей дошкольников / В.О. Скворцова. - М.: Феникс, 2018. - 224 c.

©Немыкина Е.П., 2023

45

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

46

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Магомедова А.М.

ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь, Россия

Научный руководитель: Торикова Е.Ф.,

канд. психол. наук, доцент, ГБОУ ВО СГПИ, г. Ставрополь, Россия

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Аннотация

В статье представлен теоретический анализ проблемы, посвященной особенностям организации процесса психолого - педагогического сопровождения социально - психологической адаптации младших школьников с умственной отсталостью, так как эти дети нуждаются в постоянной помощи на всех этапах своего развития и социализации. Описаны основные направления психолого - педагогического сопровождения процесса адаптации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в условиях образовательного учреждения.

Ключевые слова: дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью, психолого - педагогическое сопровождение, социально - психологическая адаптация.

Среди детей требующих особого внимания в процессе социально - психологической адаптации особое место занимают дети с ограниченными возможностями здоровья. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого - медико - педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Обучающиеся дети с ограниченными возможностями – это достаточно разнообразная группа представителей разных нозологических категорий, к которым относят учащихся имеющих нарушения слуха, нарушения зрения, нарушения речи, задержку психического развития, нарушения опорно - двигательного аппарата, аутистические расстройства и нарушения интеллекта.

Проблема организации психолого - педагогического сопровождения процесса социально - психологической адаптации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью становится еще более актуальной и востребованной как с позиции ее теоретического изучения и анализа, так и с позиции практического ее исследования, так как практика работы и организации воспитательно -

47

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

образовательного процесса четко определяет необходимость эффективной организации процесса сопровождения в школе [1, с. 146].

Процесс психолого - педагогического сопровождения учащихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью обеспечивается по разным направлениям – это и сопровождение процесса обучения и воспитания, и сопровождение семьи ребенка, и сопровождение педагогического коллектива, но особый интерес представляет для нас изучение процесса социально - психологической адаптации, а значит и адаптационных возможностей детей младшего школьного возраста и организация процесса психолого - педагогического сопровождения таких школьников.

Возможности ребенка с умственной отсталостью крайне ограничены, но, тем не менее, при систематическом, целенаправленном, комплексном психолого - педагогическом сопровождении и участии в этом процессе всех специалистов - педагогов, психологов, врачей, дефектологов и родителей можно добиться положительной динамики в развитии и социализации таких детей.

Чтобы помощь была эффективной, важно в процессе психолого - педагогического сопровождения создать необходимые условия, среду, в которой будет осуществляться коррекционно - развивающая работа, направленная на достижение определенной социально - психологической адаптации детей в условиях образовательного учреждения, особенно на этапе начала обучения в школе, адаптация членов их семьи к новой ситуации развития ребенка, адаптация детей в коллективе сверстников и в обществе.

Специалист сопровождения участвует в разработке индивидуальных программ развития и обучения детей, проводит индивидуальные и групповые занятия с учащимися, оказывает консультативную психолого - педагогическую помощь педагогам и родителям. Сотрудники, осуществляющие процесс психолого - педагогического сопровождения и помогающие ребенку младшего школьного возраста с умственной отсталостью адаптироваться к учебе должны уделять особое внимание обогащению и расширению чувственного опыта детей с целью развития их познавательных интересов, формирования адаптивного поведения.

Изменение окружающей обстановки в процессе психолого - педагогического сопровождения ребенка младшего школьного возраста с умственной отсталостью, работа с внешними причинами сложностей в адаптации не всегда дают изменения личностной структуры ребенка и структуры его отношений. Поэтому задачей специалистов при организации психолого - педагогического сопровождения процесса социально - психологической адаптации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью является работа с целью изменения личности ребенка, изменения отношения к себе и наработка новых, эффективных способов поведения, взаимодействия с миром и собой.

Таким образом, социально - психологическая адаптация часто оказывается весьма болезненной для ребенка с умственной отсталостью и, чтобы приспособление ребенка к новым условиям жизни в школе прошло с меньшими

48

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

сложностями, и, чтобы повысить уровень социально - психологической адаптированности детей к новым социальным условиям в ходе организации

психолого - педагогического сопровождения обеспечить:

-индивидуальное прикрепление к детям воспитателей и учителей;

-образование диад или триад из школьников с участием новичков для

формирования у них чувства защищенности;

-обязательный учет фактора взаимной опасности от вновь прибывших школьников [2, с. 134].

Психолого - педагогическое сопровождение процесса социально -

психологической адаптации к обучению у детей с нарушениями интеллекта включает: диагностику уровня развития детей; индивидуальные и групповые

занятия психолога с детьми; просветительскую, консультативную помощь педагогам; консультативную помощь родителям. Для того, чтобы школьники легче

приспособились к новым отношениям, требованиям, видам деятельности, успешно

преодолели те или иные трудности и неудачи ведется совместная работа учителя, всех специалистов, родителей или лиц, их заменяющих на этапе организации и

проведения адаптационного периода в школе.

Список использованной литературы:

1.Баранова М.Л. Организация психолого - педагогической помощи и психолого - педагогического сопровождения. - Ростов н / Д., 2015.

2.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными,

агрессивными, тревожными, умственно отсталыми и аутичными детьми. - М., 2000.

©Магомедова А.М. 2023

49

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

50