книги2 / 329

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

современной ему науки и знакомый более углублённо с некоторыми ее областями. Только с таким педагогом возможно приближение к идеалу синтетического или интегрального образования» [6, с. 66].

«Реформа школы должна начинаться с реформы подготовки учителя», - писал С.Т. Шацкий. Он подчеркивал, что «Новой школе требуется учитель, способный не только вести преподавательскую работу, но обученный процедурам и методам исследования ребенка и окружающей среды, умеющий создать в среде благоприятную обстановку для роста и развития ученика» [6, с. 58].

Требования, выдвинутые С.Т. Шацким к подготовке педагогов, были следующими:

1)овладение научно - теоретическими знаниями и передовым педагогическим опытом;

2)вооружение прочными знаниями планирования и организации учебно - воспитательного процесса (управленческий аспект);

3)осуществление трудового политехнического воспитания;

4)связь высшего и среднего учебных заведений со школой;

5)формирование потребности в самостоятельной работе, навыков самообразования [11, с. 10].

П.П. Блонский писал: «Реформу школы через реформу учителя» [3, с. 11].

«Без учителя, – подчеркивал он, – способного творить и понимать творимое, путей к новой школе быть не может» [4, с. 65].

Павел Петрович отмечал, что учитель - не только организатор жизни детей, но и

впервую очередь исследователь, владеющий системой методов социально - педагогических исследований (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ детских работ, сочинений и т.д.). Работа педагога идет не только в стенах школы, но и вне её, в семье, на улице – везде, где протекает жизнь ребёнка. На втором этапе учитель помогает ребёнку систематизировать его жизненный опыт, вводит его в систему культурных ценностей, развивает и обогащает его мировоззрение. На третьем этапе учитель помогает ребёнку применить полученные им знания на практике [8, с. 12].

П.П. Блонский видел роль учителя, прежде всего, в активной организации деятельности детей. «Учитель должен смотреть на себя, как на организатора детей, а именно – организаторские умения ему окажутся необходимее всего» [4, с. 336].

Павел Петрович придавал большое значение непрерывному образованию учителя. «Учитель», – писал он, – «если не учится, – не учитель», «Только ищущий и все время работающий над своим образованием человек может быть хорошим учителем», «Кто сам не учится, тот не учитель. Без самообразования, без творческого роста невозможно преподавать». «Не надо спешить, как развивать детей, надо сначала учить, как развивать самих себя. Это единственное правильное – самовоспитание педагога должно предшествовать воспитанию детей. По - моему, это – аксиома» [5, с. 298].

31

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

Педагог должен быть психологом, указывал П.П. Блонский. «Пока учитель не будет в курсе переживаний и интересов, здоровья своих детей, он будет безжалостно перевирать всю педагогику трудовой школы, он умудрится и в ней стать бесполезным, хотя и исполнительным педагогом - чиновником» [2, с. 367].

В педагогическом образовании П.П. Блонский отводил большое место политехнической и трудовой подготовке учителей, путем вовлечения их в непосредственную трудовую деятельность.

Н.К. Крупская придавала большое значение политехнической подготовке учителя и, прежде всего, расширению его политехнического кругозора. Особое внимание она уделяла практической подготовке будущих учителей, которая должна была заключаться в работе в библиотеках - передвижках, в справочных бюро, в проведении бесед на политические, производственные темы и т.д. [7].

А.П. Пинкевич писал, что «изучение физического и психического мира ребенка, исследование его развития, тщательное изучение истории педагогических идей, ежедневная практика, одухотворяемая определенным педагогическим мировоззрением, – все это требует системы, порядка и проникновения научным духом. Поэтому - то нужны высшие педагогические учебные заведения, которые не только должны готовить педагогов, но и служить лабораторией, в которой разрабатываются педагогические вопросы, где тщательно изучается ребёнок, где воспитывается великое искусство создания новых людей…» [9, с. 114].

Е. Янжул подчеркивала необходимость изменений в подготовке учителя под влиянием распространения проектного метода в школах. «Введение проектного метода, как говорится в книге Коллингс, должно повести за собою радикальные изменения в подготовке (в учительских семинариях и т.п. учреждениях) учителей и учительниц», – писала исследователь [12, с. 58].

Таким образом, вопрос о подготовке учителей был одним из самых актуальных и волнующих в постреволюционный период. Необходимо было употребить все усилия для скорейшего создания новых преподавательских кадров. Путем проб и ошибок к концу 20 - х годов все - таки сформировалась определенная система педагогического образования, которая включала в себя следующие типы учебных заведений:

1.Средние педагогические учебные заведения (педтехникумы).

2.Высшие педагогичсекие учебные заведения (пединституты и педфаки университетов).

3.Педагогические курсы (высшие и краткосрочные).

4.Педагогические классы в школах II ступени.

Конечно, в системе педагогического образования существовали и определенные проблемы, и трудности, а именно материальные проблемы, недостаточное внимание к педагогическому знанию, отсутствие учебных пособий по педагогическим дисциплинам, низкий образовательный и общекультурный уровень абитуриентов. Но, тем не менее, идеи теоретиков и практиков отечественной педагогики не только способствовали становлению и укреплению отечественного образования в сложный период, но и являются актуальными на современном этапе развития системы подготовки педагогических кадров.

32

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Список использованной литературы:

1.Антонов Н.В. Основные принципы построения модели социально - педагогического проектирования профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 8 - 2. – С. 280 - 284 (Точка доступа: https: // www.top - technologies.ru / ru / article / view?id=36144. Дата обращения: 17.12.2022).

2.Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. С. 367.

3.Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. М.: Работник просвещения, 1925. 32 с.

4.Блонский П.П. Учитель трудовой школы. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. С 336.

5.Данильченко П.П. П.П. Блонский о школе и учителе. М., 1979. С. 298.

6.Калашников А. Наука и школа для труда. М.: Гос. изд - во, 1921. 76 с. С. 24

7.Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 - ти т. М.: Изд - во АПН, 1957. Т. 2. 225 с.

8.Педагогические технологии: Учебное пособие. Авт. - сост. Т.П. Сальникова. М.: ТУ Сфера, 2007. 128 с. С 12

9.Пинкевич А.П. Педагогика. М.: Работник Просвещения, 1924. С. 114.

10.Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 4 т. Т.2. М., 1964. С. 10, 58.

11.Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования // На путях к новой школе. Июль - сентябрь. 1923. С. 3–13.

12.Янжул Е.Н. Практика метода проектов в американских школах. Со статьей Н.В. Чехова. Значение метода проектов для русской школы, Л.: Изд - во Брокгауз - Ефрон, 1925. 109 c.

©Малова О.В., 2023

Маркова С. В., преподаватель спецдисциплин ОГАПОУ «Белгородский техникум общественного питания» г. Белгород.

Карамышева О. И., учитель русского языка и литературы МБОУ Гимназия № 5 г. Белгород.

Киселева Е. Н., преподаватель спецдисциплин «Белгородский техникум общественного питания» г. Белгород.

ПРИМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аннотация: в данной статье рассматриваются коммуникативные компетенции обучающихся, проектная деятельность, которые являются мощным информационным средством, доступным и интересным для детей различных возрастов,потому что они уже участвуют в процессе образования. Применение социального проектирования на занятиях позволяет не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать задачи разного характера.

33

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

Ключевые слова: проектная деятельность, личностный потенциал, саморазвитие, мотивация, коммуникация, социальная компетенция, психологическая компетенция.

Социальное проектирование является технологией социального воспитания обучающихся. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Несомненно социальное проектирование позволяет каждому обучающемуся решать основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать различные способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Социальное проектирование рассматривается как мотивационный компонент и методический приём для организации образовательного процесса.

Современное общество предъявляет новые требования к сегодняшним обещающимся и будущим выпускникам. Необходимо не только знать и уметь, но наиболее важно формировать компетенции, позволяющие успешно социализироваться по окончанию обучения, эффективно взаимодействовать с обществом. На сегодняшний день на рынке труда наиболее востребованы коммутативная, психологическая и социальная компетентности.

Первостепенным элементом формирования компетенций является самостоятельное включение в деятельность и не только в рамках учебного процесса, но и во внеурочное время. В Липецком медицинском колледже была проведена проектная деятельность для формирования актуальных компетенций. Студенты кружка «Психология» принимали участие в нескольких конкурсах проектов: Всероссийский конкурс «Моя страна – моя Россия», обучающиеся волонтёрского отряда помощи детям с ОВЗ под названием «Старт к новой жизни». Эти проекты стали региональными победителями в своей номинации.

Согласно проведённому опросу для оценки мотивации обучающихся в волонтёрской деятельности были получены следующие ответы:

-желание учиться новому (мотивация саморазвития) – 20 %;

-расширение круга общения (коммуникативная мотивация) – 15 %;

-помощь нуждающимся (формирование активной жизненной позиции) -

40 %; Для большинства обучающихся в этом проекте есть стартовая площадка для дальнейшей самореализации. Более того, проектная деятельность задает вектор процессу социализации студентов.

Социальные проекты в настоящее время в образовательном процессе занимают значительное место, так как они позволяют формировать коммуникативные навыки, выявляют склонности обучающихся к той или иной деятельности, а также развивают профессиональные способности и качества.

Развитие личностного потенциала у обучающихся можно оценить по результатам мониторинга ценностных ориентаций. Итоги показали, что сами обучающиеся отмечают у себя развитие таких качеств как: милосердие, чуткость, любознательность, внимательность, бережливость, умение оказать помощь в любую минуту, трудолюбие.

34

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Немаловажное значение при применении проектной деятельности в учебном процессе имеет готовность педагога к смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию равного, соучаствующего, принимающего самостоятельность обучающегося.

Собственные коммуникативные и организационные навыки педагога в ходе социального проектирования подвергаются значительной нагрузке и проверке, так как основная задача взрослого проектирования – это оказание организационной, консультативной и экспертной помощи обучающимся.

Список литературы:

1.Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996

2.Васильев В. Проектно - исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177 - 180.

3.Глухарева, О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. - № 1. – С. 17 - 24

4.Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8 - 9, с.151 - 157.

5.Тигров, В. В., Тигров В. П. Проектная деятельность учащихся в условиях творческой технологической среды // Педагогика. – 2013. - № 10. – С. 43 - 48

©Маркова С. В., Карамышева О. И., Киселёва Е. Н. 2023 г.

Маслова С.Р.,

студентка 6 курса СГПИ, г. Ставрополь, РФ

Научный руководитель: Новосельцева А.П.,

кандидат географически наук, СГПИ, г. Ставрополь, РФ

ООСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация

В статье представлены особенности формирования навыков здорового образа жизни у младших школьников. Рассмотрены вредные привычки и факторы, влияющие на формирование навыков здорового образа жизни младших школьников.

Ключевые слова

Здоровье, режим, факторы здорового образа жизни, навыки здорового образа жизни, вредные привычки, дети младшего школьного возраста.

35

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

Maslova S.R.,

6th year student of the SSPI, Stavropol, Russia

Scientific supervisor: Novoseltseva A.P.,

Candidate of Geographical Sciences, SSPI Stavropol, Russia

Annotation

The article presents the features of the formation of healthy lifestyle skills in younger schoolchildren. Harmful habits and factors influencing the formation of healthy lifestyle skills of younger schoolchildren are considered.

Keywords

Health, regime, healthy lifestyle factors, healthy lifestyle skills, bad habits, primary school children.

Внастоящее время вопросы сохранения здоровья младших школьников и формирование навыков здорового образа жизни в современных условиях рассматриваются, как неотъемлемая часть стратегии развития системы начального образования и приобретают все большую значимость.

Необходимость формирования у детей младшего школьного возраста навыков здорового образа жизни обусловлена тем, что ученик должен понимать всю значимость своего здоровья для его дальнейших достижений. Учащиеся должны знать, что только здоровый человек может жить полноценной жизнью и приносить максимальную пользу людям.

Школа должна взять на себя первостепенную роль в формировании навыков здорового образа жизни, а учитель начальных классов может и должен учить ребят следить за своим здоровьем и способен активно влиять на формирование навыков здорового образа жизни у своих учеников.

Всё, чему мы учим ребят, нужно применять в реальной жизни, а именно: личную физическую активность, режим обучения без перегрузки, рациональное питание, соблюдение правил личной гигиены, организация их досуга с преобладанием физической активности.

Вшкольные годы у детей много вредных привычек. К ним относятся нерегулярная подготовка домашних заданий, не соблюдение режима дня, но наиболее вредными являются курение и злоупотребление алкоголем. Эти привычки могут превратиться в порок, который может разрушить жизнь человека.

На нынешнем этапе развития нашего общества основной вредной привычкой является переедание, которое приводит к ожирению. Ожирение считается чрезмерным отложением жира, превышением нормального веса. Проблема ожирения в результате её широкой распространённости на сегодняшние дни более актуальна, чем когда - либо. Избыточный вес вызывает множество хронических заболеваний. Ожирение может возникать по разным причинам, но наиболее

36

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

важными из них являются чрезмерное питание и недостаточная двигательная активность [1].

В основе формирования навыков здорового образа жизни лежат такие его составляющие как научные знания, рациональный режим дня, труда и отдыха, медико - профилактические меры, двигательная активность, правильно организованное питание и отсутствие вредных привычек.

Для младших школьников соблюдение режима дня имеет особое значение. С одной стороны, их нервная система еще далеко не зрелая и предел истощаемости нервных клеток довольно низок, а с другой стороны – новые условия жизни. Упорядоченность чередования труда и отдыха способствует оптимизации функций организма, лучшей адаптации к условиям школы с минимальными физиологическими затратами, а нарушения режима дня приводят к серьезным отклонениям в здоровье ребенка, и прежде всего к неврозам.

Основными компонентами режима являются следующие: сон, пребывание на свежем воздухе (прогулки, подвижные игры, занятия физкультурой и спортом), учебная деятельность в школе и дома, отдых по собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена.

С возрастом соотношение отдельных компонентов режима по времени меняется, более продолжительными становятся учебные занятия, менее продолжительными прогулки. При этом всякая деятельность, как интеллектуальная, так и физическая, по характеру и длительности должна быть посильной для младшего школьника, не превышать пределов его работоспособности, а отдых – обеспечивать полное функциональное восстановление организма [3].

Одним и важнейших компонентов в формировании навыков здорового образа жизни является двигательная активность. Двигательные умения и навыки имеют большую образовательную ценность, поскольку основой их является активное творческое мышление, направленное на анализ и синтез движений. В последние годы в силу высокой учебной нагрузки у большинства младших школьников отмечается недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, способная вызвать ряд серьёзных изменений в организме учащегося.

Ещё одним из важнейших факторов в формировании навыков здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста являются сформированные у них представления и понятия, расширяющие знания детей о человеке, его здоровье, здоровом образе жизни [2].

Анализируя выше сказанное, отметим, что ведущими факторами, формирующими навыки здорового образа жизни и способствующими укреплению здоровья младших школьников, являются рационально организованный режим дня, оптимальный двигательный режим, сбалансированное питание, закаливающие процедуры и занятия по физической культуре на открытом воздухе, соответствующие возрасту ребенка. А также пример семьи и педагогов, регулярное качественное медицинское обслуживание, благоприятные гигиенические и санитарно - бытовые условия.

37

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

Таким образом, при использовании всех этих факторов создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования навыков здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья у младших школьников. У учащихся воспитывается ответственное отношение к своему здоровью, формируется умение понимать и принимать ценные для здоровья решения.

Список использованной литературы

1.Андреева И.Г. Теоретические основы формирования культуры здоровья младших школьников. // Вестник Академии детско - юношеского туризма и краеведения. – 2017. – С. 64 - 73.

2.Белявцева Н.М., Белявцева С.Н. Факторы, влияющие на формирование культуры здоровья младших школьников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2016. – С. 68 - 72.

3.Нуруллина Г.Г. Особенности процесса формирования здорового образа жизни у младших школьников // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2016. – С. 164 - 167.

©Маслова С.Р., 2023

МИНИБАЕВА Е.Д.

Старший преподаватель «Физическое воспитание и спорт», СамГТУ г. Самара, Российская Федерация

ИНТЕГРАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО - ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Аннотация. Рассматриваются вопросы практического применения интегративной технологии формирования военно - прикладной физической готовности студентов вуза к службе в армии.

Формирование военно - прикладной подготовки средствами физической культуры и спорта является важным направлением деятельности, при помощи которого возможно активизировать потенциальные возможности организма будущего военного специалиста. Предлагается использовать интегративный набор физических упражнений, изменять условия их применения в зависимости от уровня сложности прикладных задач.

Ключевые слова: физическая готовность, военно - прикладная подготовка, интегративный набор, образовательный процесс.

В настоящее время содержание подготовки студенческой молодежи к военной службе не отвечает современным требованиям, носит несистемный и частичный

38

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

характер. Это особенно актуально, поскольку в 80 % вузах России в связи с сокращением военных кафедр, не ведется подготовка студентов к службе в армии, что, в свою очередь, в дальнейшем отрицательно скажется на качестве подготовки к военной службе [1].

Необходимость скоординировать подготовку студентов вуза к службе в армии в рамках учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» и недостаточная разработанность программно - методического обеспечения данного процесса привела к разработке интегративной технологии формирования военно - прикладной физической готовности.

Интегративная технология формирования военно - прикладной физической готовности студентов вуза к службе в армии, состоит из следующих взаимосвязанных этапов:

первый этап – контрольно - диагностирующий; второй этап – коррекционно - формирующий; третий этап – базово - закрепляющий; четвертый этап – итогово - результативный.

Такой последовательный и поступательный алгоритм позволяет минимизировать педагогические ошибки при формировании военно - прикладной физической готовности студентов вуза, учитывает негативное состояние здоровья молодежи и отсутствие необходимого учебно - прикладного обеспечения [2].

В основу экспериментальной учебной программы (табл.1) включены упражнения военно - прикладной направленности.

Таблица 1 Распределение материала экспериментальной учебной программы

39

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

Технология реализации интегративной программы формирования военно - прикладной физической готовности студентов вуза к службе в армии в процессе

физического воспитания включает в себя следующие элементы:

В начале учебного года (сентябрь) проводится тестирование физической

подготовленности юношей 1 - х курсов, где оценивается исходный уровень

физических качеств: бег на 3000 м (общая выносливость), бег на 100 м

(скоростные качества), подтягивание на высокой перекладине (силовые

показатели верхнего плечевого пояса), прыжок в длину с места (скоростно -

силовые показатели нижних конечностей туловища юношей) и динамометрия

кистей рук (состояние мышечной системы).

На основании полученных исходных данных о физической подготовки юношей

определяется общий набор показателей, который необходимо скорректировать в

процессе учебного года.

Примерное содержание учебно - практических занятий по физическому

воспитанию направленных на формирование военно - прикладной физической

готовности студентов вуза к службе в армии состоит из следующих частей:

1.Подготовительная часть. Общие развивающие упражнения из комплекса

утренней гимнастики.

2.Основная часть. Обучение преодолению искусственной полосы препятствий

вусловиях спортивного зала. Полоса препятствий содержит следующие этапы: бег 20 м по прямой, лазание по канату высотой 6 м (с помощью рук и ног), два кувырка вперед, проползание по - пластунски 15 м, бег по бревну длиной 3 м и высотой 1 метр, подтягивание на высокой перекладине 30 секунд, штрафные броски в баскетбольное кольцо (5 раз) и бег 30 метров «змейкой».

3.Заключительная часть. Упражнения на гибкость в парах.

Распределение основного учебного материала, направленного на подготовку юношей к военной службе следующее: общая физическая и строевая подготовка (сентябрь - октябрь); полоса препятствий, рукопашный бой (сентябрь - октябрь), в конце октября контрольное занятие по преодолению полосы препятствий и владению простейшими приемами рукопашного боя; стрелковая подготовка (стрельба из пневматической винтовки в тире), силовая подготовка в тренажерном зале, силовые игры (регби, перетягивание каната, единоборства, стенка на стенку

ит.д.) (март - апрель), в апреле - контрольное занятие.

Всередине мая проводится в вузе итоговая Спартакиада по всем пройденным видам подготовки: физической, строевой, стрелковой, полосе препятствий и рукопашному бою.

По итогам соревнований выявляется лучший студент (в личном зачете), лучшая группа и факультет (в командном зачете).

40