Заключение

В рамках данной работы мы исследовали развитие слуховой и зрительной памяти младших дошкольников с нарушенным слухом.

В ходе проведенных психо-коррекционных занятий, существенно не улучшились показатели слуховой памяти.

Произвольная слуховая память у младших дошкольников экспериментальной группы находится на достаточно низком уровне у всех детей, не зависимо от возраста и других факторов.

Результаты исследования неоднородны. Можно предположить, что на развитие того или иного вида памяти влияют различные факторы (концентрация внимания, развитие речи, проговаривание слов для их лучшего запоминания, частота занятий с педагогом и работа родителей с ребенком).

Из литературы по данному вопросу понятно, что степень запоминания у ребенка зависит от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями, в связи с чем образная память у дошкольников развита лучше, чем слуховая. По данным исследований, обнаружилось, что запоминание слов затруднено у детей с нарушенным слухом из-за из-за бедности связей между значениями и слабой их системной упорядоченности. Была выявлена прямая зависимость между частотой употребления слов в речи детей и эффективностью их запоминания. Это свидетельствует о том, что обогащение речевого общения детей обеспечивает и совершенствование их памяти. Что подтвердилось в ходе исследования.

Можно сделать следующие выводы:

– зрительная память младших дошкольников с нарушенным слухом развивается в соответствии с возрастными закономерностями, но она ниже, чем у слышащих сверстников,

– уровень развития слуховой памяти у детей с нарушенным слухом ниже среднего, на него особенно влияет проговаривание запоминаемого материала,

– уровень непроизвольного объема памяти ниже, чем произвольного,

– на уровень памяти оказывают положительное влияние устойчивое внимание, усидчивость.

Еще с дошкольного, а лучше с раннего возраста необходимо начинать работу с детьми, которая обеспечивала бы развитие зрительного внимания и восприятия, слухового восприятия, речи в деятельности. Все это будет способствовать развитию всех видов памяти.

Библиография

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988

3. Горькина Е. В. Развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха // http://www.moluch.ru/archive/28/3154/ / 15.01.2012

4. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя /Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993

5. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол. – мед.-пед. комис. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005

6. Зыкова Т.С., Соловьева Т.А. Обеспечение преемственности в системе дошкольного и начального образования детей с нарушением слуха – Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 2007

7. Лёзер Ф. Тренировка памяти. Под ред. Корсаковой Н.К. – М.: Мир, 1979

8. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии – СПб.: Питер, 2006

9. Психология глухих детей. Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. – М., 1971

10. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана – СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2002

11. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/(Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.); под ред. Е. А. Стребелевой. – 2–е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2004

12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000

13. Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. – М.:ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008

14. Чередникова Т.В. поверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. – СПб.: Речь, 2007

15. Шипицына Л.М. ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе. – СПб.:Речь, 2009

16. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. – М.: Просвещение, 1995