12. Основные процессы развития восприятия: обогащение и дифференциация. Роль двигательной активности в развитии ощущения и восприятия.

Роль двигательной активности в развитии восприятия. Эксперимент Хэлда и Хейна.

Эксперимент А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер, О.В. Овчинниковой.

Исследование роли моторного компонента в формировании звуковысотного слуха. Пороги звуковысотной чувствительности уменьшились после тренировки пропевания высоких звуков.

Гипотеза уподобления: восприятие – есть процесс уподобления моторного компонента процесса свойствам внешнего раздражителя.

Роль двигательной активности в развитии восприятия. Ярбус А.Л. Регистрация движения глаз при наблюдении сложных картин. Движения глаз подобны процессу ощупывания. Глаз по-разному «ощупывает» картину в зависимости от задачи. Картина И. Репина «Не ждали».

Запорожец А.В. Формирование перцептивных действий.

Восприятие – интериоризированное перцептивное действие, уподобляющееся свойствам предмета.

3 этапа формирования перцептивных действий:

1 – внешнее ориентировочное действие

2 – предварительное обследование при помощи взора и ощупывания рукой объекта.

3 – интериоризация перцептивного действия.

В ходе эксперимента детей просили продевать объекты сложной формы через отверстия сложной формы. Разные возрастные группы (3-4 года, 5-6 лет, старше). Маленьким детям свойственно только внешнее ориентировочное действие. Для более старших детей характерно предварительное обследования при помощи взора и ощупывания рукой объекта (составляли план моторных действий). Для самых старших детей характерен другой характер выполнения задания эксперимента. Поскольку были уже сформированы сенсорные эталоны, дети уже знали, какая форма в какую дырку может пролезть. Эти сенсорные эталоны позволяли не производить предварительного осмотра, а с одной попытки подбирать нужный объект.

Теории обогащения

Структурализм: перцептивное научение (ПН) как процесс образования устойчивых ассоциативных связей.

Конструктивизм: перцептивное научение как процесс развития и расширения арсенала перцептивных гипотез (Г. Гельмгольц), перцептивных схем (У. Найссер), уровня перцептивной готовности (Д. Брунер).

Факты приобретения любого первого опыта объяснимы только в терминах теории обогащения.

Теория дифференциации.

Теория Дж. Гибсона: ПН как процесс усовершенствования различных стимулов. Эксперименты Э. Гибсон с пружинками. Факты приобретения профессиональных навыков хорошо объясняются в рамках теории дифференциации.

Вторые вопросы билетов

1. Закон Фехнера. Процедура вывода.

I– интенсивность стимула

ΔI– разностный порог

k – константа, зависящая от модальности

• Постулат №1: Интенсивность ощущения нельзя измерить непосредственно.

• Постулат №2: Отношение Вебера является постоянной величиной –

ΔI / I = k– константа

• Постулат №3: Едва заметное различие («езр») – это самое слабое из всех возможных приращение интенсивности ощущения ΔSотносительно его исходной величиныS.ΔS = k₁.

• Постулаты №№ 2,3 позволяют написать равенство ΔS = с * ΔI / I, где с – константа.

• Постулат №4: равенство может быть переписано в виде дифференциального уравнения: d S = c * d I / I. Интегрирование этого уравнения ∫ dS = ∫ c * dI / Iприводит к выражениюS = c * ln I + C, где С – постоянная интегрирования.

• Постулат 5: ощущение равно 0 в точке нижнего абсолютного порога, т.е. S = 0 при I = I₀(нет ощущения) 0 = с *lnI₀ +C. Тогда С = - с *lnI₀, следовательноS= с * (lnI–lnI₀).

S = c * log I / I₀

Сила ощущения изменяется пропорционально логарифму интенсивности стимула.

Помни о графиках!