8. Основные закономерности произвольной памяти. Параллелограмм развития памяти.

Память современного человека – такой же продукт его культурного, социального развития, как его речь, письменность или счет. Первые попытки воспользоваться ею появились еще у самых примитивных народов, с использованием предметов – средств запоминания, стимулов-средств. Для воспоминания нужно, чтобы через какое-то звено механически (непроизвольно) удержанные памятью следы связались с новой ситуацией. Это общее звено и создается искусственно, с помощью зарубок, узелков и так далее. Такие непрямые акты (использование вспомогательных средств) есть только у человека.

Обычно используются простейшие вещественные знаки: зарубки, бирки, части тела. Усовершенствование происходит путем их дифференциации и специализации. То же, что используем мы, скорее замещает функции памяти (по видео, например, даже больной амнезией опишет ситуацию очень точно).

Обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы изменяем структуру нашего акта запоминания; оно становится опосредствованным, к стимулам-объектам добавлются стимулы-средства. Первоначально они имеют форму действующих извне раздражителей. Чем менее специализированный знак, тем больше значение памяти в запоминании (гораздо легче запомнить что-то, если используется какой-то уникальный знак, к которому нет других ассоцаций). Если средство присутствует с нами все время (например, часть тела), нужно, чтобы недостаточность знака компенсировалась внутренней стороной операции.

Для перехода от внешних стимулов ко внутренним нужна организованность, сформированность внутреннего материала. Центральная роль в этом процессе – у речи, в ней замыкаются необходимые связи (слово сначала как внешний стимул, потом – как внутренний) и создаются намерения. Переход от внешне опосредствованного запоминания к внутренне опосредствованному тесно связан с превращением речи из чисто технической функции во внутреннюю.

Дальнейшее развитие памяти происодит по двум отдельным взаимосвязанным линиям:

- развитие и усовершенствование внешних средств запоминания;

-их превращение во внутренние средства.

Первое – линия развития письменности, вторая – высшей логической памяти.

Исходное положение эксперимента: развитие высших форм памяти происходит на основе перехода от натурального запоминания к приемам запоминания опосредствованного (совершается с помощью вспомогательных внешних и внутренних стимулов-средств).

Цель эксперимента – сделать этот процесс (перехода) доступным наблюдению.

Методика – функциональная методика двойной стимуляции, Выготский, Лурия; в экспериментальную задачу вводится дополнительный ряд стимулов, которые могут служить психологическим инструментом для решения задачи.

Испытуемые: 1200 человек; 222 студента в коллективном эксперименте, остальные – индивидуально.

Первое ориентировочное исследование на нормальных и умственно отсталых детях состояло из 3 серий слов:

- 1 - зачитывают вслух с интервалом около 3 секунд и немедленно просят воспроизвести;

- 2 – есть 20 картинок в помощь, метод использования картинок подсказали только группе детей-олигофренов, содержание карточек не совпадает со словами;

- 3 – то же самое, но слова и потенциальные связи с картинками сложнее.

Во 2 и 3 сериях ребенок одновременно с прочтением слов отбирал картинки, а потом, глядя на них, воспроизводил слова; в конце детей просили объяснить принцип выбора. Более/менее удачный выбор карточки еще не доказывает умения ее использовать; те, у кого не было способности использовать картинку как инструмент, воспроизводили не соответствовавшее картинке слово либо называли предмет на ней. Картинка скорее мешала, так как участвовала в процессе не вместе с основным стимулом, а наряду с ним.

Отсюда второй вопрос исследования: как объяснить увеличение коэффициентов непосредственного запоминания, которое сначала идет медленно, так, что картинки уходят в резкий отрыв, а потом внезапно догоняет их, в то время как они терют темп роста? Если проще – почему получается параллелограмм?

Уже в классических исследованиях сенсорное запоминание противопоставлено интеллектуальному; последнее – единственный тип развитого человеческого запоминания, если нет искусственных ограничений.

Испытуемым с низким уровнем развития приемов запоминания не важно, осмысленный материал или нет, есть вспомогательне картинки или нет – они так и так не могут опосредствовать материал, потому что их запоминание является механическим. У испытуемых с высокими коэффициентами, наоборот, опосредствуется все, карточками или внутренними средствами, осмысленное или нет.

Структура основного исследования: 4 серии, добавилась 1ая – из 10 бессмысленных слогов, остальные – из 15 слов.

Разница в процедуре: в 3 и 4 серии указывается, как применять карточки (в первом эксперименте говорили просто «они тут лежат, чтобы лучше запоминалось»). После выбора последней карточки экспериментатор забирал их себе, восстанавливал первоначальную последовательность, если та была нарушена, и предъявлял их по одной с просьбой назвать слово. Дошкольники, школьники и взрослые.

Подверждается выше рассмотренная тенденция. У дошкольников младшего возраста 3 серия почти не отличается от 2 (чуть больше), потом различие между ними возрастает, так как запоминание с внешними знаками развивается быстро, а без них сравнительно медленно. С группы 7-12 лет показатели начинают приближаться друг к другу.

Начиная с дошкольного возраста, темп развития запоминания с помощью внешних средств значительно превышает таковой без их помощи; наоборот, с первого школьного возраста повышение показателей внешне непосредственного запоминания идет быстрее. В итоге – не вполне правильный параллелограмм с двумя отсеченными углами. Форма может меняться, но закономерность сохраняется и в куче других исследований.

Факты в основе гипотезы о «параллелограмме развития»: преимущественное развитие способности запоминания осмысленного материала; громадное различие в результатах механического и логического запоминания (примерно 1:25). Из них: память человека – не чисто биологическое свойство, а сложный продукт культурно-исторического развития. Последнее идет по линии овладения актами чужого, а потом и собственного поведения; из натурального оно тем самым превращается в сигнификативное (опирается на систему стимулов-знаков). Знаки сначала внешние, потом внутренние. Принцип параллелограмма развития выражает общий закон о том, что развитие высших человеческих форм памяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков. Развитие человека, в отличие от животного, происходит под влиянием социальной среды, отсюда не только наследование, но и приобретение новых форм поведения. Социальная среда, будучи объектом приспособления, сама создает условия и средства для него.