Тема 7. Психологическая история образов, или восприятие в культуре

При изучении темы студенты должны освоить следующие вопросы:

• социальная и психологическая история образа;

• от мифологического к литературному образу;

• религиозное восприятие (история образов в античности и в средние века).

Изучение данной темы следует начать с социальной и психологической истории образа, и роли исторической психологии в изучении образов и восприятия. Далее дать историческую динамику перехода от мифологического образа к литературному, рассказать о религиозном восприятии образов (история образов в средние века) и специфике образов в технической цивилизации.

Литература

1. Асмолов А.Г. Культурно–историческая психология и конструирование миров. – М.; Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996.

2. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. – М.: Наука, 1991.

3. Шевцов А. А. Введение в общую культурно–историческую психологию. – СПб.: Тропа Троянова, 2000.

4. Шкуратов В. А. Историческая психология. – М.: Смысл, 1997.

Тема 8. Память и мышление в истории

При изучении темы студенты должны освоить следующие вопросы:

• дописьменная память и мнемотехники;

• архаическое, первобытное и мифологическое мышление;

• мистика, схоластика, символическое мышление;

• логическое и операциональное мышление.

Рассмотрение данной темы следует начать с характеристики дописьменной памяти и развития мнемотехники в античности и средневековье. Затем дается описание архаического, первобытного и мифологического типов мышления, а также социального распространения логического мышления в эпоху Просвещения. Далее следует остановиться на особенностях интеллектуальной культуры средневековья с ее мистикой, схоластикой и символическим мышлением. Завершает тему анализ специфики логического и операционального мышления.

Литература

1. Иванова В.Ф., Южанина Н.С. Развитие психических познавательных процессов в истории психологической мысли. – М.: МИИТ, 1999.

2. Историческая психология и ментальность. Эпохи. Социумы. Этносы. Люди. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999.

3. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

4. Мастера зарубежной психологии в биографиях и авторской терминологии от З. Фрейда до К. Роджерса. – Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1998.

5. Шкуратов В. А. Историческая психология. – М.: Смысл, 1997.

3. Методические указания к семинарским занятиям

3.1. Общие положения

Семинарские и практические занятия проводятся главным образом с целью научно-теоретического обобщения литературных источников, и помогают студентам глубже усвоить учебный материал, приобрести навыки практической и исследовательской деятельности. На этих занятиях, как правило, выполняются задания, требующие от студентов творческого подхода, переноса знаний и умений в новую ситуацию, обобщений, практического осмысления теоретических знаний. В ходе этих занятий и подготовки к ним вырабатываются учебные и практические навыки, решаются задачи, подсказанные практикой. Выполняемые задания преподаватель может подразделить на несколько групп. Одни из них служат иллюстрацией теоретического материала и носят воспроизводящий характер. Они выявляют качество понимания студентами теории. Другие представляют собой образцы задач и примеров, разобранных в аудитории. Для самостоятельного выполнения требуется, чтобы студент овладел показанными методами решения. Следующий вид заданий может содержать элементы творчества. Одни из них требуют от студента преобразований, реконструкций, обобщений. Для их выполнения необходимо привлекать ранее приобретенный опыт, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Решение других требует дополнительных знаний, которые студент должен приобрести самостоятельно. Третьи предполагают наличие у студента некоторых исследовательских умений.

При проведении семинарских и практических занятий преподаватели и студенты должны руководствоваться планами проведения этих занятий.