- •Букварь: методический комментарий к урокам
- •Чему и как учить первоклассников на уроках «Обучения грамоте» Введение
- •1. Особенности формирования лингвистических представлений в процессе работы по «Букварю» Формирование начальных представлений о предложении и слове
- •Проводим звуковой анализ слов
- •Учим буквы
- •Словоизменение
- •Учимся читать
- •Учимся играя
- •2. Особенности обучения письму в процессе работы по «Прописям»
- •3. Дифференцированная работа при обучении чтению и письму
- •II. Методический комментарий к урокам по «Букварю» часть 1 и Прописям № 1, 2, 3. Уроки № 1-2
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •5. Дифференцированная работа
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •5. Дифференцированная работа.
- •Уроки № 10–11
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •5. Дифференцированная работа. Педагогическая поддержка
- •Уроки № 12–13
- •Методический комментарий
- •1. Дифференцированная работа. Работа по учебнику Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Уроки № 15–16
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •6. Дифференцированная работа Педагогическая поддержка
- •Уроки № 17–18
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •8. Дифференцированная работа Педагогическая поддержка
- •Уроки № 19–20
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Уроки № 21–22
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Для хорошо читающих детей
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Уроки № 24–25
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Педагогическая поддержка
- •Уроки № 26–27
- •Методический комментарий
- •Работа по учебнику
- •Сообрази
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Уроки № 28–29
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Уроки № 30–31
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 33–34
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 35–36
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 37–38
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради Прописи № 1
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 39–40
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 42–43
- •Методический комментарий
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 44–45
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 46–47
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 48–49
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Игра «Живые звуки» со словом юнга проводится аналогично уроку 42-43. Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 51–52
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 55–56
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Сообрази
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 57–58
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 60–61
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 64–65
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 1
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 66–67
- •Работа по учебнику
- •Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 2
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 69–70
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 2
- •Для хорошо читающих
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 71–72
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 2
- •Для хорошо читающих
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 73–74
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 2
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 75–76
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 2
- •Для хорошо читающих
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 78–79
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 2
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 80–81
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 2
- •Для хорошо читающих детей
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 82–83
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 2
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 84–85
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 87–88
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 2
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 2
- •Сообрази
- •Для хорошо читающих
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 91–92
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 2
- •Сообрази
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 93–94
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 2
- •Для хорошо читающих
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 96–97
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 2
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 98–99
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 3
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 100–101
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 3
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 102–103
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 3
- •Сообрази
- •Педагогическая поддержка
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 105–106
- •Методический комментарий Работа по учебнику
- •Работа в тетради «Прописи» № 3
- •Сообрази
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 107–108
- •Работа в тетради «Прописи» № 3
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Уроки № 109–110
- •Работа в тетради «Прописи» № 3
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Работа в учебнике
- •Работа в тетради «Прописи» № 3
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Работа в учебнике
- •Работа в тетради «Прописи» № 3
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Работа в учебнике
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Работа в тетради «Прописи» № 3
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Работа в тетради «Прописи» № 3
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Работа в учебнике
- •Работа в тетради «Прописи» № 3
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Работа в тетради «Прописи» № 3
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •Работа в тетради «Прописи» № 3
- •Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
- •III. Методический комментарий к урокам по «Букварю» часть 2
- •Приложения
- •1. Тематическое планирование курса «Обучение грамоте»
- •2. Примерное поурочно-тематическое планирование на первое полугодие с записью в журнале двух предметов: «Русский язык» и «Литературное чтение» (вариант 1 )4
- •3. Примерное поурочно-тематическое планирование на первое полугодие (вариант 2)5
- •4. Примерное поурочно-тематическое планирование на третью четверть
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Объяснение правил работы в рабочей тетради «Прописи».
Задания:
1) рассказать, чем похожи картинки на с. 4 и 5; есть ли разница в действиях ребят;
2) определить, одинаково ли положение тетрадей у мальчика и девочки.
В процессе объяснения учитель должен обратить внимание учеников на то, что есть люди, которые пишут правой рукой, в этой же руке они держат ложку, когда едят, карандаш, когда рисуют, а есть люди, которые делают все это левой рукой. От того, какой рукой ребенок привык работать, будет зависеть его положение за партой, положение тетради на парте и ручки в руке. Тетрадь должна лежать под углом, чтобы удобно было писать письменные буквы, за счет наклона тетради создается наклон букв на строке. Через несколько уроков, когда класс будет писать письменные буквы, очень важно проследить за положением тетради каждого ученика. Особое внимание учитель должен обратить на положение ручки в руке. У праворукого ребенка ручка должна лежать на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает ручку с левой стороны, указательный палец придерживает ее сверху. Учитель обязательно проходит по классу, проверяет, как ребята держат ручки, при этом обращает внимание на то, чтобы три пальца были слегка закруглены и не сжимали ручку слишком сильно. Важно также отметить, что расстояние от кончика пера до указательного пальца у праворуких должно быть примерно 2 см, а у ребят, пишущих левой рукой, это расстояние должно быть больше.
Чтобы показать, что указательный палец только придерживает ручку, нужно предложить ребятам выполнить следующее упражнение: «Несколько раз поднимите и опустите указательный палец, при этом ручка не должна упасть».
3. Соединение предметов линиями в точном соответствии с точкой начала движения и указанным стрелкой направлением движения. Проведение линий слева направо, сверху вниз.
Задания:
1) найти голубую точку на втором листочке (рис. на с. 6), провести линию от второго листочка к третьему и т. д.;
2) последовательно соединить божьих коровок, не пропуская ни одну из них;
3) догадаться, что нужно сделать на с. 7, рассказать об этом, описать последовательность действий в процессе выполнения первого задания;
4) выполнить работу на первой строчке: провести линию из центра каждой звездочки сверху вниз (с. 7);
5) сравнить работу на первой строчке с работой на второй строчке, определить, чем они различаются;
6) провести линию слева направо из центра каждого грибочка на второй строке;
7) продолжить работу на странице самостоятельно.
Педагог объясняет ребятам, что сначала задания в тетради будут несложными, главное при их выполнении — научиться правильно сидеть, правильно держать ручку и понимать, что нужно сделать на каждой странице. В этом первоклассникам помогут условные обозначения: голубые точка и стрелочка. Точка показывает место, из которого начинается движение ручки - это точка начала движения, прежде чем начинать любое движение, нужно будет обязательно находить голубую точку и определять, откуда начнется путь линии. Голубая стрелочка всегда будет подсказывать направление движения.
Учитель обращает внимание ребят на то, что линии должны быть ровными, не волнистыми. Кроме того, выполняя задания на с. 7, первоклассники должны проводить линии одинаковой длины.
Очень важно с первого урока научить детей «видеть», анализировать и выполнять задания в точном соответствии с указаниями. На данном уроке это можно сделать так: «Скажите, что нарисовано в верхней строке? Правильно, звёздочки. С помощью наших помощников, точки и стрелочки, попробуйте догадаться, что нужно будет делать. Да, нужно из центра каждой звёздочки проводить линию сверху вниз. Кто может объяснить, как вы догадались, что линию нужно начинать именно из центра звёздочки? Верно, вы увидели точку в центре звездочки. А как вы догадались, что линия должна идти именно сверху вниз? Правильно, именно на это направление движения указывает стрелочка. Обратите внимание на то, что линии от звездочек должны быть одинаковой длины. Кто может рассказать последовательность ваших действий при выполнении этого задания? Примерная последовательность действий такова:
1) проверить правильность положения за партой;
2) положить тетрадь с правильным наклоном;
3) правильно взять ручку;
4) глазами найти центр звездочки и поставить туда ручку;
5) провести линию сверху вниз, контролируя ее длину.
В процессе выполнения заданий учителю особенно важно обратить особое внимания на посадку детей, на положение ручки; научить ребят следовать выработанному в процессе анализа заданий алгоритму работы, строго выполняя последовательность действий.
После завершения работы на с. 7 учитель может ввести термины вертикальная линия, горизонтальная линия (это поможет детям начать ориентироваться в пространственных понятиях, но требовать заучивания этих терминов пока не следует): «Ребята, посмотрите на линии, которые вы провели от звездочек. Такие линии называются вертикальными, их мы всегда будем проводить сверху вниз. А теперь посмотрите на линии, которые вы провели от грибков: такие линии называются горизонтальными. Их мы будем проводить слева направо».
Уроки № 3-4
Тема урока |
Примерная структура урока |
Повторение понятия о предложении. Отработка алгоритма действий на страницах прописей. |
1.Составление рассказа по сюжетной картинке. Сравнение животных из сказки К.Чуковского «Айболит» (Букварь ч. I с. 6 – 7). 2. Проведение вертикальных линий сверху вниз («Прописи № 1» с. 8). 3. Проведение горизонтальных линий, начинающихся и заканчивающихся в заданной точке («Прописи № 1» с. 9). |
Методический комментарий.
Работа по учебнику
1.Составление рассказа по сюжетной картинке. Сравнение животных из сказки К.Чуковского «Айболит» на с.6 и с.7.
Задания:
1) чтение отрывка из сказки К.Чуковского «Айболит».
2) рассмотреть рисунок на с.6, придумать предложения;
3) произнести каждое предложение и обозначить его полоской бумаги;
4) «прочитать» предложения;
5) сравнить животных на с.6 и 7 и найти различия.
Учитель читает отрывок из сказки К.Чуковского «Айболит» на с.6. Для тех, кто читал и хорошо помнит сказку, можно попросить рассказать её всему классу. Далее учащимся предлагается определить, всех ли персонажей к данному отрывку из сказки изобразил художник? Затем ученики составляют и «записывают» свой рассказ, выкладывая полоски-предложения.
На с. 6 дано задание: нужно составить рассказ из четырёх предложений. Работа строится аналогично тому, как это делалось на предыдущем уроке.
Важно, чтобы каждое составленное детьми предложение, было зафиксировано с помощью полоски. «Прочитывая» каждое из предложений, дети восстанавливают рассказ, пересказывая его.
Следующее задание, которое предстоит выполнить детям, это сравнить больных и здоровых животных. Это первое задание на сравнение, поэтому важно, чтобы оно решалось как учебная задача. Особенность учебной задачи и её отличие от практической заключается в том, что главным результатом решения учебной задачи является усвоение способа её решения.
Учитель должен показать, как нужно двигаться от одного элемента к другому, сравнивая между собой пары элементов, проговаривая результат сравнения каждой пары животных. Последовательность действий при сравнении животных формулируется в вопросах учителя: сначала сравним коров, затем медведиц, потом лисиц и т.д., проговаривая каждый раз результат сравнения и строго соблюдая последовательность. Например: «У больной коровы повязка, у здоровой её нет, всё остальное одинаковое; у больной лисы перевязана лапа и нижняя конечность, у здоровой всё в порядке, она легка и весела; у больной медведицы перевязана лапа, после посещения доктора Айболита у неё ничего не болит, она может в этой лапе держать яблоко». Учителю нужно очень внимательно руководить этим процессом, чтобы учащиеся не сбивались, не «перепрыгивали» на другие, бросившиеся им в глаза детали.