- •Требования государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы
- •Опд.Ф.03 Общие основы педагогики
- •Дпп.Ф.19 Теория и методика воспитания
- •Дпп.Ф. 20 Теория обучения
- •Тематическая структура тестовых заданий
- •4) Имеет свой категориальный аппарат, предмет и объект
- •1) Философский
- •4) Конкретно – научный
- •2) Описательный
- •3) Объяснительный
- •2) Совершенствование методов воспитания
- •1.2 Категории педагогической науки
- •2) Образование
- •1.3 Структура педагогической науки и ее связь с другими науками
- •2. Методология и методы педагогических исследований
- •2.1 Формы организации научно – педагогического знания
- •2.2. Методы научно – педагогического исследования
- •3. Развитие, социализация и образование личности
- •3.1. Развитие личности. Факторы, влияющие на развитие личности.
- •3.2. Социализация, воспитание и самовоспитание личности
- •4. Целостный педагогический процесс
- •4.1. Система образования и ее структура
- •4.2. Сущность, закономерности, принципы и структура целостного педагогического процесса
- •II. Теория обучения
- •5. Современный образовательный процесс
- •5.1. Предмет, основные категории и задачи дидактики
- •5.2. Сущность, движущие силы и структура процесса обучения. Единство преподавания и учения
- •5.3. Закономерности и принципы процесса обучения
- •6. Содержание образования. Стандарты образования
- •6.1 Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •6.2 Государственный стандарт образования и модель выпускника
- •6.3 Современный учебный план. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования
- •7. Методы и средства обучения. Современные модели обучения
- •7.1. Сущность и классификация методов и средств обучения
- •7.2 Система методов обучения и их характеристика
- •7.3 Современные модели обучения
- •8. Системы и формы организации обучения
- •8.1. Сущность и классификация систем и форм организации обучения
- •8.2 Система форм организации обучения и их характеристика
- •8.3 Учебное занятие как форма организации процесса обучения
- •9. Инновации в образовании. Авторские школы
- •9.1. Инновации в образовании
- •9.2. Авторские школы
- •III. Теория и методика воспитания
- •10. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •10.1 Сущность, предмет и задачи воспитания
- •10.2 Цели, движущие силы и логика воспитательного процесса
- •10.3 Закономерности и принципы воспитания
- •11. Содержание воспитания и направления воспитательной работы
- •11.1. Современные концепции воспитания и подходы к формированию содержания
- •11.2 Цели и содержание основных направлений воспитания
- •12. Система форм, методов и средств воспитания
- •12.1 Сущность и классификация форм, методов и средств воспитания
- •12.2 Характеристика и условия эффективного применения методов воспитания
- •12.3 Воспитательные системы
- •13. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •13.1. Основные характеристики и стадии развития коллектива
- •13.2 Педагогическое руководство коллективом. Организация коллективной деятельности
- •14. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •14.1 Цели, функции и планирование деятельности классного руководителя
- •14.2. Содержание, формы и методы работы классного руководителя
- •Литература
В В Е Д Е Н И Е
В теоретической и практической педагогике важное место принадлежит проблеме контроля результатов обучения, ибо он является необходимым компонентом процесса обучения. Традиционный подход к контролю связан с проверкой и оценкой знаний, умений и навыков учащихся. По зарубежной терминологии – с диагностикой учебных достижений. Диагностирование, которое понимается как процесс педагогической деятельности, - более широкое понятие по сравнению с контролем, включающее в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего.
Субъективность оценок и невоспроизводимость результатов – главное, что определяет несовершенство контроля традиционными методами. Главной задачей преодоления этого недостатка является диагностическое определение целей обучения и разработка материалов для объективного контроля. В условиях стандартизации образования это не только желательно, но и абсолютно необходимо. Объективный метод контроля отождествляется с тестированием, результаты которого однозначны и воспроизводимы. В современном психолого-педагогическом понимании тест - стандартизированная методика исследования, в основе которой лежит специально подготовленный и испытанный набор заданий, позволяющих надежно оценить исследуемые качества и свойства на основе использования статистических методов. Процесс составления педагогических тестов является делом исключительно ответственным и трудоемким. Создание тестов, которые бы позволили надежно измерять различные педагогические явления и точно оценивать полученные результаты, требует специальных знаний, опыта практической деятельности, интуиции, творчества и времени.
Тестовые задания, представленные в данном пособии, составлены на основе требований Государственного образовательного стандарта 2005 года по дисциплинам «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания». Эти учебные дисциплины являются дисциплинами федерального компонента и изучаются студентами факультета социальной педагогики и психологии специальностей «Педагогика и психология», «Социальная педагогика» и направления «Социальная работа». Тестовые задания закрытой формы предлагаются на разных уровнях: одно верное заключение при четырех вариантах, два – при пяти, три – при шести вариантах ответов. Открытая форма тестовых заданий требует введения одного или двух ключевых слов вместо пропущенных. Достаточно широко присутствуют в банке тестовые задания на установление правильной последовательности и соответствие.
Тестовые задания представлены в печатном и компьютерном варианте, могут быть использованы в целях промежуточного и итогового контроля в рамках экзаменационных сессий, а также для подготовки студентов к Интернет-экзамену.
Требования государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы
Индекс: ОПД.Ф. Федеральный компонент
Опд.Ф.03 Общие основы педагогики
Педагогика как наука, её объект. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике, их основные характеристики. Методы и логика педагогических исследований.
Дпп.Ф.19 Теория и методика воспитания
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное своеобразие воспитания. Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
Дпп.Ф. 20 Теория обучения
Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.
Общее количество часов – 612.
Тематическая структура тестовых заданий
Дисциплина |
Дидактическая единица |
Подтема |
I.Общие основы педагогики |
1.Педагогика в системе наук о человеке. |
1.1 Предмет, объект и функции педагогики 1.2 Категории педагогической науки 1.3 Структура педагогической науки и её связь с другими науками. |
2. Методология и методы педагогических исследований |
2.1 Формы организации научно-педегогического значения 2.2 Методы научно-педагогического исследования |
|
3. Развитие, социализация и образование личности |
3.1 Развитие личности. Факторы, влияющие на развитие личности 3.2 Социализация, воспитание и самовоспитание личности |
|
4. Целостный педагогический процесс |
4.1 Система образования и её структура 4.2 Сущность, закономерности, принципы и структура целостного педагогического процесса
|
|
II.Теория обучения |
5. Современный образовательный процесс |
5.1 Предмет, основные категории 5.2 Сущность, движущие силы и структура процесса обучения. Единство преподавания и учения 5.3 Закономерности и принципы обучения |
6. Содержание образования. Стандарты образования |
6.1 Содержание образования как фундамент базовой культуры 6.2 Государственный стандарт образования и модель выпускника 6.3 Современный учебный план. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. |
|
7. Методы и средства обучения. Современные модели обучения |
7.1 Сущность и классификация методов обучения 7.2 Система методов обучения и их характеристика 7.3 Современные модели обучения |
|
8. Системы и формы организации обучения |
8.1 Сущность и классификация систем и форм организации обучения 8.2 Система форм организации обучения и их характеристика 8.3 Учебное занятие как форма организации процесса обучения |
|
9. Инновации в образовании. Авторские школы |
9.1 Инновации в образовании 9.2 Авторские школы как важнейший тип инноваций в образовании |
|
III.Теория и методика воспитания |
10. Воспитание в целостном педагогическом процессе |
10.1 Сущность, предмет и задачи воспитания 10.2 Цели, движущие силы и логика воспитательного процесса 10.3 Закономерности и принципы воспитания |
11. Содержание воспитания и направления воспитательной работы |
11.1 Современные концепции воспитания и подходы к формированию содержания 11.2 Цели и содержание основных направлений воспитания |
|
12. Система форм, методов и средств воспитания |
12.1 Сущность и классификация форм, методов и средств воспитания 12.2 Характеристика и условия эффективного применения методов воспитания 12.3 Воспитательные системы |
|
13. Коллектив как объект и субъект воспитания |
13.1 Основные характеристики и стадии развития коллектива 13.2 Педагогическое руководство коллективом. Организация коллективной деятельности |
|
14. Функции и основные направления деятельности классного руководителя (воспитателя) |
14.1 Цели, функции и планирование деятельности классного руководителя 14.2 Содержание, формы и методы работы классного руководителя |
Банк тестовых заданий
I. Общие основы педагогики
1. Педагогика в системе наук о человеке
1.1 Предмет, объект и функции педагогической науки
1..Педагогика в переводе с греческого означает:
1) обучение
2) родительство
3) человековедение
4) детоведение
2. Сфера деятельности, в которой происходит выработка и систематизация объективных знаний:
1) теория
2) наука
3) работа
4) искусство
3. Педагогику можно считать наукой, потому что она:
1) взаимодействует с другими дисциплинами
2) имеет свои направления
3) изучает человеческую деятельность