- •Педагогическая практика
- •Методические рекомендации
- •Для студентов 4 курса очного отделения
- •Составитель – ст.Преподаватель Емельянова и.В.
- •Содержание
- •1. Диагностика коммуникативной сферы…………………………………34
- •2. Диагностика познавательной сферы……………………………………45
- •3. Диагностика произвольной сферы……………………………………...56
- •Цели педагогической практики:
- •Задачи и содержание работы:
- •Осваиваемые методы/методики:
- •Ожидаемые результаты:
- •Методическое обеспечение:
- •Задание руководителя практики:
- •Рекомендации по проведению диагностики
- •Перечень сдаваемых документов
- •Требование к оформлению работы
- •Введение
- •Задачи и функции дошкольного практического психолога
- •Дошкольное детство
- •1. Общая характеристика возраста
- •2. Психическое развитие детей от трёх до четырёх лет
- •3. Психическое развитие детей от четырёх до пяти лет
- •Психическое развитие детей от пяти до шести лет
- •Психическое развитие детей от шести до семи лет
- •Возрастные психологические характеристики дошкольников
- •Психологическая готовность детей к школе
- •Обоснование выбора диагностических методик
- •Характеристика диагностических методик
- •1. Диагностика коммуникативной сферы
- •2. Диагностика познавательной сферы
- •Диагностика произвольной сферы
- •Диагностика эмоционально - личностной сферы
- •5. Диагностика игровой деятельности
- •Процедура проведения методик, обработка результатов диагностики
- •Диагностика коммуникативной сферы
- •1.1. Определение общения ребёнка с взрослым (Методика «Формы общения») (разработана в лаборатории психологии дошкольника пи рао)
- •1.2. Выявление коммуникативной компетентности в общении со сверстниками (Методика «Картинки») (автор е.О.Смирнова)
- •1.3. Выявление характера детско-родительских отношений
- •Диагностика познавательной сферы
- •2.1. Методика «Перцептивное моделирование» (автор – разработчик в.В.Холмовская)
- •2.2. Методика «Схематизация» (автор – разработчик р.И.Бардина)
- •2.3. Методика «Четвёртый лишний»
- •2.4. Методика «Последовательность событий»
- •Диагностика произвольной сферы
- •3.1. Методика «Узор» (авторы – разработчики л.И.Цеханская и т.В.Лаврентьева)
- •Диагностика эмоционально - личностной сферы
- •4.1. Методика «Рисунок человека» (к.Маховер)
- •4.2. Методика «Несуществующее животное» (м.З.Дзукаревич)
- •1. Положение рисунка на листе.
- •2. Центральная смысловая часть фигуры (голова, уши).
- •3. Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, постамент).
- •4. Части возвышающиеся над уровнем фигуры (крылья, дополнительные ноги, щупальца, перья, бантики).
- •5. Контур фигуры.
- •4.3. Методика «Лестница»
- •Диагностика уровня развития игровой деятельности
- •Беседа с воспитателем
2. Диагностика познавательной сферы
Данный блок включает 4 методики, выявляющие различные аспекты познавательного развития дошкольника: уровень развития восприятия, уровень наглядно-образного мышления, способность выделять существенные признаки объектов и устанавливать последовательность событий.
Методики, выявляющие первые два аспекта познавательного развития из стандартизированной системы диагностических методик, созданной под руководством Л.А.Венгера его сотрудниками (адаптация для детей 5 – 6 лет Г.П.Логиновой).
Методика, выявляющая уровень развития восприятия (автор – разработчик В.В.Холмовская) основана на действии перцептивного моделирования, а именно воссоздания целой геометрической фигуры из её частей.
Уровень развития наглядно – образного мышления выявляется с помощью методики «Схематизация», которая широко известна как методика «Лабиринты» (автор – разработчик Р.И.Бардина). Наглядно – образное мышление включает построение схематизированных образов и их соотнесение с действительностью. В данной методике дети, используя схематические пространственные изображения, ориентируются (на листе бумаги) в ситуациях различных типов.
Способность выделять существенные признаки и брать их за основу классификации предметов определяется с помощью традиционной методики «Четвёртый лишний» (или «Исключение четвёртого»).
Способность к установлению логической связи событий и уровень речевого развития выявляются с помощью распространённого приёма, предполагающего расположение набора сюжетных картинок в нужной последовательности. Самостоятельный рассказ ребёнка с опорой на выстроенную им последовательность событий отражает как развитие связной речи, так и владение простой жизненной логикой.
Диагностика произвольной сферы
В качестве методики, выявляющей уровень развития произвольности, используется стандартизированная методика «Узор» (авторы – разработчики Л.И.Цеханская и Т.В.Лаврентьева). Методика направлена на выявление умения действовать по словесному правилу, в котором представлены указания, относящиеся к способу действия. Рисуя узор под диктовку взрослого, ребёнок должен соблюдать заданные правила. Их несоблюдение не даёт возможности правильно нарисовать узор. Принятие и выполнение заданий взрослого рассматривается как показатель произвольности.
Диагностика эмоционально - личностной сферы
Данный блок включает три проективные методики, выявляющие различные аспекты эмоционально - личностного развития дошкольника.
Цель первого теста – «Рисунок человека» (К.Маховер) - определение индивидуальных особенностей личности. В процессе рисования фиксируются все вопросы, реплики, особенности поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения. После того как рисунок завершен, следует перейти к беседе.
Вторая методика - «Несуществующее животное». Данная методика используется для изучения уровня тревожности и самооценки ребёнка. Ребенку предлагается нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим названием.
Третья методика – «Лестница». Данная методика используется для изучения самооценки и самовосприятия ребёнка. Методика позволяет определить не только адекватность и уровень самооценки (высокий – низкий), но и выявить её устойчивость, противоречия.