- •Педагогическая практика
- •Методические рекомендации
- •Для студентов 4 курса очного отделения
- •Составитель – ст.Преподаватель Емельянова и.В.
- •Содержание
- •1. Диагностика коммуникативной сферы…………………………………34
- •2. Диагностика познавательной сферы……………………………………45
- •3. Диагностика произвольной сферы……………………………………...56
- •Цели педагогической практики:
- •Задачи и содержание работы:
- •Осваиваемые методы/методики:
- •Ожидаемые результаты:
- •Методическое обеспечение:
- •Задание руководителя практики:
- •Рекомендации по проведению диагностики
- •Перечень сдаваемых документов
- •Требование к оформлению работы
- •Введение
- •Задачи и функции дошкольного практического психолога
- •Дошкольное детство
- •1. Общая характеристика возраста
- •2. Психическое развитие детей от трёх до четырёх лет
- •3. Психическое развитие детей от четырёх до пяти лет
- •Психическое развитие детей от пяти до шести лет
- •Психическое развитие детей от шести до семи лет
- •Возрастные психологические характеристики дошкольников
- •Психологическая готовность детей к школе
- •Обоснование выбора диагностических методик
- •Характеристика диагностических методик
- •1. Диагностика коммуникативной сферы
- •2. Диагностика познавательной сферы
- •Диагностика произвольной сферы
- •Диагностика эмоционально - личностной сферы
- •5. Диагностика игровой деятельности
- •Процедура проведения методик, обработка результатов диагностики
- •Диагностика коммуникативной сферы
- •1.1. Определение общения ребёнка с взрослым (Методика «Формы общения») (разработана в лаборатории психологии дошкольника пи рао)
- •1.2. Выявление коммуникативной компетентности в общении со сверстниками (Методика «Картинки») (автор е.О.Смирнова)
- •1.3. Выявление характера детско-родительских отношений
- •Диагностика познавательной сферы
- •2.1. Методика «Перцептивное моделирование» (автор – разработчик в.В.Холмовская)
- •2.2. Методика «Схематизация» (автор – разработчик р.И.Бардина)
- •2.3. Методика «Четвёртый лишний»
- •2.4. Методика «Последовательность событий»
- •Диагностика произвольной сферы
- •3.1. Методика «Узор» (авторы – разработчики л.И.Цеханская и т.В.Лаврентьева)
- •Диагностика эмоционально - личностной сферы
- •4.1. Методика «Рисунок человека» (к.Маховер)
- •4.2. Методика «Несуществующее животное» (м.З.Дзукаревич)
- •1. Положение рисунка на листе.
- •2. Центральная смысловая часть фигуры (голова, уши).
- •3. Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, постамент).
- •4. Части возвышающиеся над уровнем фигуры (крылья, дополнительные ноги, щупальца, перья, бантики).
- •5. Контур фигуры.
- •4.3. Методика «Лестница»
- •Диагностика уровня развития игровой деятельности
- •Беседа с воспитателем
Психологическая готовность детей к школе
Школьное обучение – один из серьёзнейших этапов в жизни ребёнка. Поэтому вполне понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающейся необходимости поступления в школу. Готовность ребёнка к школе – сложный целостный феномен, характеризующий психофизиологическое состояние будущего ученика в целом. Различают педагогическую готовность и психологическую.
Педагогическая готовность к обучению включает в себя:
Умение считать, читать, пересказывать.
Воспитанность (умение вести себя в общественном месте, уважительно относиться к любым взрослым людям, культурное общение со сверстниками).
Психологическая готовность
Разные требования, предъявляемые обучением к психике ребёнка, определяют структуру психологической готовности; основными её компонентами являются умственная и личностная готовность.
Умственная готовность предполагает:
Достаточную зрелость познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи).
Владение знаниями, умениями и навыками по программе обучения и воспитания в детском саду (умение воспроизводить образец, сенсомоторная координация, развитие мелкой моторики руки и др.).
Сформированность общих интеллектуальных умений (развитие речи, умение ребёнка связно излагать свои мысли и др.).
Личностная готовность предполагает:
Зрелость мотивов учебной деятельности.
Развитое познавательное отношение к внешнему миру.
Определённый уровень самосознания.
Коммуникативную зрелость как сформированность средств, навыков и желания общаться.
Достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики ребёнка.
Мотивационная готовность имеет важную роль. Она обнаруживает себя в том, что ребёнок хочет учиться, он понимает и обосновывает важность и необходимость учения, ему интересно узнавать то, чему учат в школе.
Эмоциональная готовность проявляется в разнообразии переживаний ребёнка, в способности правильно реагировать на похвалу и порицание, в умении сдерживать, регулировать проявления своих чувств, в преобладании положительных эмоций.
Симптомами волевой готовности являются: значительная произвольность поведения и психических процессов, то есть способность ребёнка управлять ими и контролировать их, сформированность воли, позволяющая ребёнку выполнять данное ему взрослым не очень интересное задание, проявлять упорство, настойчивость при выполнении трудных заданий, умение доводить работу до конца.
Произвольность впервые рождается в коллективной игре:
Умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющего способ действия.
Умение ориентироваться на заданную систему требований.
Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задание, предлагаемое в устной форме.
Умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Иными словами можно сказать, что для того, чтобы хорошо усваивать программу первого класса, ребёнок должен уметь работать по образцу и по правилу. Уже в дошкольном возрасте, а особенно в начальной школе надо воспитывать у ребёнка ответственное отношение к делу, поручению, своим обязанностям.
В настоящее время параллельно существуют трёхлетнее и четырёхлетнее начальное обучение. Это значит, что родители могут отдавать детей в школу как с семи, так и с шести лет. Однако не все вопросы шестилетнего обучения решены в современной школе. На местах необходимо создание из опытных педагогов – практиков и школьных психологов, которые могли бы выявлять степень соответствия возможностей каждого малыша требованиям школьного обучения. Полученные данные позволили бы обоснованно определять, какие дети могут быть приняты в 1 класс с шести лет, кого следует оставить в детском саду, а кто мог бы обучаться по программе 1 класса в условиях детского сада.
Предполагается, что дети, обнаружившие низкий уровень готовности к школе, должны быть приняты в школу не раньше семи лет. При этом родители или воспитатели детского сада должны проводить соответствующую коррекционную работу. Основой для её организации должны стать рекомендации психолога.