6. Непрерывное образование.

Идея непрерывного (пожизненного) образования возникла в далеком прошлом. Я.А. Коменский в трактате «Всеобщий совет исправления дел человеческих» писал: «Как для всякого рода человеческого весь мир – это школа, от начала до конца веков, так для каждого человека его жизнь – школа, от колыбели до гроба; мало сказать вместе с Сенекой: «Учиться ни в каком возрасте не поздно», но надо говорить: каждый возраст предназначен для учения, и одни и те же пределы отведены человеческой жизни и человеческой школе».

Основные принципы непрерывного образования

1. Ориентация образовательной системы на человека, на его некоторые индивидуальные и базовые потребности;

2. Широкий демократизм образовательной системы, доступность, открытость любой ступени и формы образования каждому независимо от пола, социального положения, национальности, физического состояния и др.;

3. Быстрое реагирование образовательной системы на особенности интересов различных категорий населения, а также стилей и темпов обучения;

4. Развитие различных форм образовательных услуг, позволяющих каждому желающему воспользоваться ими в удобном для него виде, в необходимом объеме, в подходящем месте, в любое время;

5. Единство формального и неформального видов (хозрасчетные курсы, кружки, клубы по интересам и др.) образования, создание «образовательного поля», которое преобразует общество в «обучающее» и «обучающееся»;

Использование электронных технологий в целях обеспечения получения людьми образования на любом этапе их жизненного пути. Тема 4: Дидактика. Педагогический процесс.

Цель: представить развернутую характеристику дидактики, основных дидактических концепций, основных категорий дидактики.

План:

1. Понятие о дидактике. Объект, предмет, задачи дидактики.

2. Основные дидактические концепции.

3. Педагогический процесс и его закономерности.

4. Обучение, функции и принципы обучения.

1. Понятие о дидактике. Объект, предмет, задачи дидактики.

Дидактика – педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Объект дидактики – содержание и процесс (методы, организационные формы) обучения.

Предмет дидактики – связь преподавания (деятельности обучающего) и учения (познавательной деятельности обучающегося), их взаимодействие.

Задачи дидактики:

1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации

2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Функции дидактики:

- научно-теоретическая

- конструктивно-техническая

2. Основные дидактические концепции.

1. Традиционная дидактическая система (Я.Коменский, И.Песталоцци, И.Гербарт)

Согласно И. Гербарту, процесс обучения должен строиться по четырем формальным ступеням, которые определяют его структуру.

1. ступень ясности: выделение материала и углубленное его рассмотрение;

2. ступень ассоциации: связь нового материала с прошлыми знаниями;

3. ступень системы: обнаружение выводов, формулировка понятий, законов;

4. ступень метода: понимание теорий, применение их к новым явлениям, ситуациям.

2. Педоцентристская дидактическая система.(Д.Дьюи, Г.Кершенштейнер, В.Лай)

Процесс обучения строится, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Целью обучения - развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Обучение нужно строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие. Получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Отсюда название «обучение через делание».

Структура процесса обучения

1. Ощущение трудности в процессе деятельности;

2. Формулировка проблемы и сути затруднения;

3. Выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы;

4. Выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием.

Достоинства педоцентристской концепции.

- Построение процесса обучения исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка;

- Развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей;

- Обучение исключительно из особенностей ребенка;

- Развитие исследовательского мышления .

Недостатки педоцентристской концепции.

- Отсутствие систематичности из-за переоценки спонтанной деятельности детей и следование за ними;

- Отсутствие всесторонней проработки материала;

- Обучение неэкономно, так как уходит очень много времени;

- Снижение уровня обучения, так как педагог превращается в консультанта.

3. Современные дидактические концепции.

1).Система развивающего обучения (Л.В.Занков)

Основу обучения составляют следующие взаимосвязанные принципы:

- обучение на высоком уровне трудности;

- быстрый темп в изучении программного материала;

- ведущая роль теоретических знаний;

- осознание школьниками процесса учения;

- целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

2).Концепция содержательного обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина.

В основе развивающего обучения школьников лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии. Для формирования полноценной учебной деятельности у младших школьников необходимо, чтобы они систематически решали учебные задачи. Учебная задача решается посредством системы действий:

1. принятие учебной задачи;

2. преобразование ситуации, входящей в нее.

3). Концепция З.И.Калмыковой.

Согласно этой концепции, развивающим является такое обучение, которое формирует продуктивное или творческое мышление. Основными показателями такого мышления являются:

- оригинальность мысли, возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных;

- быстрота и плавность возникновение необычных ассоциативных связей;

- «восприимчивость» к проблеме, ее непривычное решение;

- беглость мысли как количество ассоциаций, идей, возникающих в единицу времени в соответствии с некоторыми требованиями;

- способность найти новые непривычные функции объекта или его части.

Развивающее обучение может быть осуществлено при ориентации на систему дидактических принципов. Среди них наиболее значимыми являются:

-проблемность обучения;

-индивидуализация и дифференциация обучения;

- гармоничное развитие различных компонентов мышления (конкретного, абстрактно-теоретического);

- формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности;

- специальная организация мнемической деятельности.

З.И.Калмыкова выделяет следующие приемы мнемической деятельности:

1) прямая установка на запоминание;

2) сознательное применение таких приемов как группировка, классификация, составление плана, выделение смысловых опор;

3) «сжатие», «уплотнение» материала;

4) наложение информации на наглядно представленные «опоры» - условные знаки, символы, отражающие не только отдельные элементы этих знаний, но и взаимосвязь между ними;

5) многократный возврат к материалу и др.

4). Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин)

(главная идея – организация внешней деятельности, способствующая переходу внешних предметных действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, умений и навыков, развитием качеств личности обучающегося)

Этапы поэтапного формирования умственных действий:

1. формирование мотивационной основы действия (формирование отношений обучаемого к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию учебного материала, намеченного для усвоения);

2. предварительное ознакомление с действием, т.е. построение ООД, выделение систем ориентиров и указаний, учет которых необходим для их выполнения;

3. выполнение материализованного действия, в ходе которого обучаемый выполняет требуемое с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ООД;

4. внешнеречевой этап, проговаривание вслух описаний того действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ООД.

5. выполнение действия в форме проговаривания его последовательности про себя;

6. отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде

Эта теория результативна при формировании практических навыков и умений.