- •Психологическая готовность к обучению в школе (хрестоматия)
- •Содержание
- •Предисловие
- •1. Волков б.С. Волкова н.В. Подготовить ребенка к школе. Как?1 Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе
- •2. Волевая готовность ребенка к школе.
- •2. Воробьева у.Т. Подготовка ребенка к школе. О социальной готовности ребенка к школе2
- •3. Гуткина н. И. Психологическая готовность к школе и «зона ближайшего развития»3
- •4. Диагностика готовности к школе4
- •5. Зверева с.В. Особенности готовности к школе мальчиков и
- •Интеллектуальное развитие
- •Обобщенный психологический портрет хорошо успевающего в начальной школе мальчика
- •Обобщенный психологический портрет хорошо успевающей в начальной школе девочки
- •6. Коломинский я.Л, Панько е.А. Психологическая готовность к школе шестилетних детей6
- •§ 1. Интеллектуальная готовность
- •§ 2. Личностная и социально-психологическая готовность
- •§ 3. Волевая готовность
- •7. Проблема психологической готовности к обучению в школе8
- •8. Серова л. И. Диагностика психологической готовности к школе9
- •Краткие итоги дошкольного развития ребенка
- •Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника
- •Интеллектуальная готовность к школьному обучению
- •Волевая готовность к школьному обучению
- •Нравственная готовность к школьному обучению
- •Уровень и специфические особенности мышления дошкольника
- •Процедура определения психологической готовности к школе
- •Варианты развития
- •9. Ховрина г.Б. Психологичекая готовность детей к обучению в школе10
- •Что такое психологическая готовность к обучению
- •Развитие произвольности
- •Случай из практики
- •Зарубежные исследования проблемы
- •Поиск ключевого компонента
- •Список литературы
Зарубежные исследования проблемы
В зарубежных исследованиях проблема психологической готовности чаще всего рассматривается как функция возраста, с позиции «школьной зрелости». Иначе говоря, ребенок, достигший определенного возраста, тем самым уже считается готовым к школе.
По мнению С.Штребела, А.Керна, Я.Йирасека, поступающий в школу ребенок должен быть зрелым в умственном, эмоциональном, социальном отношениях. Под умственной зрелостью авторы понимают способность к дифференцированному восприятию, направленной концентрации внимания, аналитическому мышлению, которое выражается в способности постижения основных связей между явлениями, логического запоминания, в умении воспроизводить образец и т.п. Эмоциональная зрелость в основном понимается как эмоциональная устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении с детьми, умение подчиняться интересам и условно принятым законам детских групп, а также умение исполнять роль школьника в ситуации школьного обучения.
Для определения школьной зрелости Я. Йирасек предлагает «Ориентировочный тест школьной зрелости», включающий три задания: написать фразу по образцу, скопировать расположение точек на листе бумаги и нарисовать человека. По мнению автора, результат теста школьной зрелости является относительно надежным основанием для заключения о «школьной зрелости ребенка» и недостаточным для суждения о незрелости. Практика применения этого теста показала, что с его помощью спрогнозировать школьную успеваемость непросто.
Р.Заззо и Дж.Брунер, критикуя положения концепции «школьной зрелости», считают, что готовность к школе зависит в большей мере от социальных факторов: особенностей общественного и семейного воспитания, так как дети одного возраста отличаются друг от друга по уровню созревания и имеют различный социальный опыт.
Некоторые зарубежные психологи предлагают путь адаптации к существующей системе требований современного обучения при подготовке ребенка к школе. Исследования в этой области преимущественно связаны с поисками методов, форм и способов диагностики. На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости, тесты интеллектуального развития. Наибольшее количество экспериментальных исследований посвящено установлению взаимосвязи между школьной успеваемостью и уровнем интеллектуального развития. Результаты исследований нашли отражение в разработке тестовых батарей, направленных на изучение мышления, памяти и восприятия ребенка, приступающего к школьному обучению. С помощью тестовых батарей можно получить информацию об актуальном уровне умственного развития, но спрогнозировать успешность школьного обучения затруднительно.
Поиск ключевого компонента
Выделение различных подходов при решении проблемы психологической готовности детей к обучению в школе свидетельствует о многогранности и сложности этого понятия. Позиции ученых существенно расходятся в выборе ключевого компонента структуры психологической готовности детей к обучению в школе. Несмотря на значительные различия, авторы пытаются избежать общей ее характеристики, стремятся найти интегрально значимые элементы и существенные связи между ними, обеспечивающие полноценное психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Поиск ключевого компонента, развитие которого влечет за собой изменение качественных и количественных характеристик всех остальных элементов системы психического развития личности ребенка, является на сегодняшний день одним из главных моментов в контексте решения проблемы психологической готовности детей к обучению в школе. От выбора этого компонента существенно зависит программа подготовки детей к школьному обучению и организация коррекционной работы с детьми, нуждающимися в ней.
Развитие различных направлений в изучении проблемы перехода детей от дошкольного к младшему школьному периоду развития привело к созданию богатейшего арсенала диагностических методик, направленных на определение уровня психологической готовности ребенка, поступающего в первый класс. Однако практика показывает, что, вооружившись диагностическими методиками, школьные психологи безуспешно пытаются спрогнозировать школьную успеваемость будущего школьника, так как суммирование показателей, полученных в результате всестороннего обследования, не является достоверно отражающим уровень психологической готовности ребенка к обучению в школе, не позволяет определить причины, которые могут вызвать трудности в обучении.
Вместе с тем следует отметить, что позиции психологов едины в понимании значения дошкольного возраста для перехода на новую возрастную ступень развития. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования многих способностей и качеств ребенка, которые входят в число необходимых предпосылок формирования учебной деятельности.