2. Схема анализа урока ия

а) Оценка теоретической подготовки студента-практиканта к педагогической практике в школе.

ЗАДАЧИ УРОКА.

• Какие практические задачи решались на уроке; назовите их; насколько конкретно они сформулированы; как распределялось время на их решение?

• Как решение практических задач способствовало реализации воспитательной, образовательной и развивающей целей на уроке; все ли возможности (материал, средства обучения, личностные характеристики детей и т.д.) использовались?

• В какой мере решение задач анализируемого урока активизировало речемыслительную деятельность самих учащихся?

СОДЕРЖАНИЕ.

Что составляло содержание обучения на уроке:

• какой языковой и речевой материал отрабатывался; назовите его;

• какие навыки и умения развивались; перечислите их;

• формировались ли у учащихся рациональные приемы учения, обеспечивающие им самостоятельную работу вне урока; какие это приемы?

ПРИНЦИПЫ.

1. Как осуществлялась на уроке коммуникативная направленность:

• какие ситуации использовались; какие задания давались детям;

• участвовали ли все учащиеся в общении (устная речь, чтение);

• благоприятный ли был психологический климат на уроке?

2. В чем конкретно проявлялся принцип дифференциации и интеграции:

• учитывалась ли на уроке специфика в обучении монологической и диалогической речи, чтению вслух и про себя, исходя из особенностей каждой формы;

• велась ли работа только над изолированными единицами или же они отрабатывались и в речевых единицах?

3. Как учитывался родной язык при работе над учебным материалом?

4. Назовите общеметодические принципы, реализуемые на данном уроке. Где, в какой "точке" учебного процесса и в чем конкретно проявлялся тот или иной принцип (сознательности, активности, наглядности, индивидуального подхода, прочности, доступности и посильности)?

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ.

1. Что осуществлялось на уроке: ознакомление, тренировка, применение?

2. С помощью каких приемов и заданий осуществлялось ознакомление, тренировка, применение?

3. Какие принципы определяли набор приемов и формулировки заданий и как они соотносились с программой?

СРЕДСТВА.

1. Какие вспомогательные средства применялись на уроке и насколько это было целесообразно?

2. Все ли возможности оснащения урока иностранного языка на начальном этапе были использованы?

АУДИРОВАНИЕ.

1. Использовалось ли аудирование как средство обучения; где и для чего?

2. Формировалось ли у учащихся понимание речи на слух? Если да, то проанализируйте:

• характер материала для аудирования;

• установки на слушание;

• применение опор и обучение детей ими пользоваться;

• адекватность контроля формируемой деятельности, его массовость и экономичность по времени.

3. Использовались ли ТСО, какие и как?

4. Все ли возможности развития у учащихся понимания речи на слух нашли применение на уроке?

ГОВОРЕНИЕ.

1. Использовалось ли говорение как средство обучения (произношению, лексике, грамматике):

• в каких "точках" урока;

• какие приемы использовались для этого;

• с помощью каких заданий?

2. Формировалась ли у учащихся монологическая и (или) диалогическая речь?

3. Как стимулировалось речевое высказывание и участие в беседе?

4. Использовались ли опоры при обучении говорению, какие; обучал ли учитель детей ими пользоваться?

ЧТЕНИЕ.

1. Использовалось ли чтение как средство обучения: где, для чего, с помощью каких приемов?

2. Велось ли обучение детей чтению и как:

• по ключевым словам;

• с использованием транскрипции;

• с использованием справочного аппарата;

• по догадке языковой и контекстуальной.

3. Формировалось ли на уроке чтение текста вслух, и какие режимы работы использовались для этого?

4. Формировалось ли на уроке чтение текста про себя, какие умения при этом формировались?

5. Как осуществлялся контроль понимания читаемого?

ПИСЬМО.

1. Велось ли обучение графике; как, с помощью каких приемов? В какой мере использовался принцип учета родного языка?

2. Обучались ли дети орфографии и какая помощь им оказывалась в усвоении орфографии английских слов?

3. Готовил ли учитель детей к выполнению письменных домашних заданий, как помогающих лучшему усвоению языкового и речевого материала?

4. Был ли письменный контроль на уроке:

• что проверялось;

• как проводился;

• сколько времени на него ушло?

б) Оценка сформированности профессионально-педагогических умений студента-практиканта.

Конструктивно – планирующие умения.

1. планирование урока сообразно целям и задачам обучения ИЯ;

2. целостность урока и логическая связь между его этапами;

3. направленность урока и его отдельных этапов на решение конечной цели - формирование коммуникативной компетенции;

4. умение правильно распределять время на уроке и соблюдать его в соответствии с планом - конспектом;

5. подбор и дозировка материала сообразно этапам и задачам урока;

6. подбор адекватных средств обучения (упражнения, наглядный и раздаточный материал, ТСО и т.д.);

7. использование различных режимов работы учащихся (фронтальный, индивидуальный, парный, групповой, по цепочке и т.д.) и обеспечение их системой заданий;

8. умение творчески подходить к планированию урока, не ограничиваться только рамками требований и заданий УМК, знать концепцию, лежащую в основе УМК, и уметь применять ее положения при планировании серии уроков.

Организационные умения.

1. умение поддерживать дисциплину и внимание учащихся на уроке;

2. умение организованно начать и закончить урок;

3. правильно сформулировать цели и задачи урока в целом и отдельных его этапов, кратко, точно и просто формулировать коммуникативные задачи и доводить их до сознания учащихся;

4. умение быстро перестроиться по ходу урока в связи с изменившейся ситуацией, эффективно сочетать различные режимы работы;

5. умение осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения с помощью постановки различных коммуникативных задач (КЗ) для различных учащихся, различного рода заданий для самостоятельной, домашней и внеклассной работы;

6. умение оценивать результативность решения учебных задач и делать соответствующие выводы для дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса;

7. правильно оценивать речемыслительную деятельность учащихся на уроке, выставить оценки, прокомментировать их, подвести итоги проделанной работы;

8. умение эффективно организовать самостоятельную работу учащихся дома: объяснить домашнее задание и правильно записать его на доске, проверить записи учащихся в дневнике, ведение словарей и тетрадей;

9. умение правильно оформлять записи и расположение материала на доске.

Коммуникативно – обучающие умения.

1. ведение урока на иностранном языке, владение лексикой классного обихода;

2. умение стимулировать и мотивировать речемыслительную деятельность учащихся с помощью правильной постановки коммуникативной задачи и описания ситуации;

3. корректная формулировка учебно-речевых ситуаций, соблюдение методических требований к их составлению (компонентный состав), соответствие языковым нормам и др.;

4. умение направлять речемыслительную деятельность учащихся в нужное русло, не ограничивая творчества учащихся, посредством постепенного снятия опор (составление плана высказывания, внесение в него изменений самими учащимися, самостоятельный подбор языковых и речевых средств для выражения мысли, умение запросить недостающую информацию: слова, выражения и т.д., составление предтектстовых вопросов и т.п.);

5. умение организовывать правильное введение, тренировку и закрепление языкового и речевого материала и применение его на практике в различных ситуациях общения;

6. умение осуществлять текущий и итоговый контроль речевой деятельности учащихся, правильно исправлять ошибки в речи учащихся.

Умения культуры педагогического общения.

1. соблюдение этикетных норм общения, педагогического такта;

2. тип общения с преподавателями, учителями школы, сокурсниками, учащимися, умение адаптировать речь в зависимости от конкретных условий общения : новизна ситуации, недостаточная языковая подготовка и др. (авторитарность, демократичность, общение-дистанция, общение-заигрывание);

3. требовательность к себе, коллегам, учащимся;

4. точность и своевременность выполнения заданий.

Исследовательские умения.

1. умение осуществлять самоанализ, рефлексию;

2. умение анализировать уроки, внеклассные мероприятия, методы, приемы, используемые учителями и сокурсниками, оценивать их эффективность;

3. критически оценивать различные методические концепции, заложенные в УМК, учебно-методические рекомендации, разработки и материалы;

4. проводить научно-исследовательскую работу по избранной теме или проблеме: экспериментирование, тестирование, анкетирование, интервьюирование, опытную работу, обобщение опыта работы учителей и т.д.

в) Оценка поэтапного проведения урока ИЯ студентом-практикантом.