7. Режимы работы. Фронтальная, в том числе хоровая работа: п. Кл. (преподаватель класс).

Работа по цепочке, которую начинает учитель: П. уч.1, уч.2, уч.3 (преподаватель ученик 1 ученик 2 ученик 3…).

Работа по цепочке, которую начинает ученик: уч.1уч.2уч.3 (ученик 1 ученик 2  ученик 3).

Работа в парах: уч.1 уч.2 (ученик 1  ученик 2).

Индивидуальная работа преподавателя с отдельными учениками:

уч.1 ученик 1

П. уч.2 Преподаватель → ученик 2

уч.3 ученик 3

Групповая работа: Гр.

Работа в группах с ассистентом: А. Гр. (ассистент  группа).

8. Схема конспекта внеклассного мероприятия

1.План-конспект внеклассного мероприятия по………. языку.

Провела:

Студентка IV курса факультета иностранных языков……...отделения

Иванова А.И.

Дата проведения:

2. Тема:

3. Форма проведения:

( утренник, тематический вечер, концерт, конкурс, конференция, игра, викторина, заочное путешествие, выставка, беседа, турнир знатоков, инсценировка, музыкально-литературная композиция).

4. Возраст и состав участников:

( ученики, класс)

5. Оснащение:

6.Список используемой литературы:

Раздел III

Анализ уроков и внеклассных мероприятий.

1. Методические рекомендации.

В раздел Ш включены схемы анализа урока и внеклассного мероприятия по ИЯ и схема-образец дневника посещений уроков сокурсников.

Анализ урока ИЯ предполагает оценку разных сторон подготовки студентов к педагогической практике в школе: теоретическую подготовку, сформированность профессионально-педагогических умений и поэтапное проведение уроков. Таким образом, анализ охватывает все 5 составляющих педагогической действительности, а именно: цели, содержание, методы, средства обучения ИЯ, нашедшие отражение в схеме № 1 ( теоретическая подготовка), и организацию учебно-воспитательного процесса, нашедшую отражение в схеме №2 (сформированность профессионально-педагогических умений). Схема анализа профессионально- педагогических умений студента-практиканта содержит следующие разделы, отражающие конструктивно-планирующие, организационные, коммуникативно-обучающие, исследовательские умения, а также умения культуры педагогического общения. Схема оценки поэтапного проведения урока содержит следующие разделы: начало урока, этап ознакомления с новым материалом, этап тренировки, этап применения, в котором рассматривается работа над развитием умений во всех видах речевой деятельности, а также этап работы над страноведческим и лингвострановедческим материалом; этап домашнего задания, этап окончания урока и выводы по уроку в целом.

Такой подход позволяет полнее и глубже подойти к анализу работы студента-практиканта не только методистам и школьным учителям, но и студентам-сокурсникам, что должно найти отражение при ведении дневников посещений уроков. Оценка различных сторон подготовки студентов дает возможность объективно выставить оценку за отдельный урок, за серию уроков и в целом за педпрактику, как опытным методистам, так и начинающим преподавателям кафедры.

Схема анализа внеклассного мероприятия несколько отличается от схемы анализа урока по ИЯ, так как она предполагает в первую очередь оценку способности преподавателя организовать воспитательное воздействие на учащихся, одновременно мотивируя их к иноязычному общению во внеурочное время, и включает такие моменты, как: музыкальное оформление, соответствие наглядности эстетическим нормам, отношение учащихся (активность, заинтересованность, дисциплинированность) и др. Эта схема менее развернута по сравнению со схемой анализа урока по ИЯ. Однако предполагается, что все пункты анализа урока могут и должны быть использованы при оценке проведения внеклассного мероприятия.

Схема-образец дневника посещений уроков сокурсников в основном совпадает со схемой конспекта урока за исключением первых двух и последней колонок. В первой колонке указывается дата проведения занятия, во второй - Ф.И.О. студента-практиканта, проводящего урок, а в последней, озаглавленной «Примечания», содержатся рекомендации по устранению недочетов в работе. Колонка «Речь и действия учителя» и «Речь и действия учеников» разделены на две. В левой записываются положительные, а в правой - отрицательные моменты в ходе урока, что дает возможность студентам научиться объективно оценивать свою работу и работу сокурсников во время педпрактики. Дневник регулярно проверяется методистом и школьным учителем, которые ставят свою подпись за каждый посещенный студентом урок.