Схема составления плана-конспекта урока иностранного языка

План-конспект урока … языка, проведённого в … классе школы № …

студентом (студенткой) …группы …курса… … сентября 200…года.

Тема: (см. в тематическом плане)

Основные цели урока:

По видам речевой деятельности.

Основные задачи:

По языковым аспектам.

- Общеобразовательные цели урока.

- Воспитательные цели урока.

- Развивающие цели урока.

Оснащение урока: УМК …класса, автор, юнит, урок, визуальная и аудионаглядность.

(Обязательно указывать номера и страницы упражнений, в которых решаются данные цели и задачи)

План урока.

1. Начало урока (2 мин.)

Приветствие, диалог с дежурным, сообщение цели урока.

2. Фонетическая зарядка (4 мин.)

Отработка произношения на скороговорках, рифмовках, пословицах и труднопроизносимых словах из текста.

3. Речевая зарядка (4 мин.)

Фронтальная вопросно-ответная работа.

4. Основная часть (30 мин.)

Указать все виды работы (с указанием количества минут на каждый вид) в соответствии с вышеуказанными учебно-коммуникативными задачами.

4. Окончание урока (5 мин.)

Подведение итогов, комментирование оценок и объяснение домашнего задания.

Перечень целей и задач обучения ия в средней общеобразовательной школе

I. Обучение фонетике.

Некоторые задачи:

• развивать у учащихся умения слушать и слышать;

• развивать фонематический слух у учащихся;

• довести до автоматизма владение артикуляционной базой ИЯ и способами интонирования;

• научить выделять из ряда звуков, слогов, слов нуж­ный звук;

• научить распознавать на слух идентичные звуки;

• научить определять на слух интонационные образцы: повествовательное, вопросительное, неоконченное предло­жения и т.д.;

• научить при наличии графической опоры выделять/под­чёркивать в ряду слов, словосочетаний, предложений то, которое произносит учитель/диктор;

• научить делать разметку текста: обозначать вертикаль­ными чёрточками паузы в предложениях/тексте, которые воспринимаются на слух; проставлять словесное ударение; вы­делять слова, на которых голос учителя/диктора повышается или понижается, проставлять фразовое ударение и т.д.;

• научить прослушивать и воспроизводить слоги, слова, словосочетания, предложения, обращая внимание на особен­ности артикуляции (долготу/краткость гласных, глухость/ звонкость согласных и др.) и припоминать слова, содержащие определённый звук, звуко­сочетание и т.д.;

• научить воспроизводить предложение, добавляя подсказан­ное учителем слово, словосочетание;

• научить читать вслух предложения с проставленной в них разметкой и читать/воспроизводить вслух предложения, меняя интонацию, логическое ударение;

• научить подбирать слова в рифму к данным;

• научить воспроизводить наизусть рифмовки, скороговорки, стихотворения, диалоги, отрывки из прозы;

• научить читать вслух отрывки из текстов учебника, добиваясь максимальной правильности произношения и беглости чтения.

II. Обучение грамматике.

Некоторые задачи:

• научить пользоваться различными способами структурного оформления речи (словоизменение, словообразование, словорасположение), несущими то или иное предметное содержание;

• научить владению грамматической структурой (указать данную структуру) для активного использования во всех видах речевой деятельности;

• научить распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя внимание на извлечение содержательной информации;

• научить практически использовать грамматическое явление по опорам в микроконтексте;

• научить действовать на основе механизма аналогии;

• научить обобщать специально подобранные примеры в модель или правило;

• научить подбирать примеры для иллюстрации того или иного правила;

• научить изменять форму слова в контексте и без него (склонять, спрягать, изменять видовременную форму и т.д.);

• научить выполнять разного рода трансформации исходных речевых образцов (поставить предложения в вопросительную и отрицательную формы, цепочка ABCDE и др.);

• научить составлять сложные предложения из нескольких простых, преобра­зовывать прямую речь в косвенную и др.;

• научить осуществлять перифраз (вместо одной грамматической формы употреблять другую);

• научить комбинировать грамматические структуры для выра­жения мысли в устной или письменной форме на основе образца и без него;

• научить пользоваться правилом-инструкцией;

• научить анализировать грамматическую форму, сопровождая этот анализ словесными пояснениями.