Теория и методика физического воспитания как научная и учебная дисциплина

Теория и методика физического воспитания как профилирующая научная и учебная дисциплина формирует систему фундаментальных знаний, которая определяет уровень профессиональной деятельности в области физического воспитания. Глубокая теоретическая подготовка позволяет учителю направленно осваивать новые сведения, критически воспринимать те или иные положения, правильно оценивать роль смежных научных дисциплин в реализации задач физического воспитания, создавать основу для личного педагогического творчества.

Предметы изучения и преподавания

Каждая область знаний как конкретная научная и учебная дисциплина обладает своим, только ей присущим предметом изучения, то есть объектом и субъектом исследования. Накопленные в результате изучения сведения формируются в определенную систему и образуют особую учебную дисциплину- предмет преподавания.

В науке о физическом воспитании под объектом исследования понимается тот или иной изучаемый педагогический фактор (система физических упражнений, метод обучения и т.д.), а под субъектом - человек, его реакция на выполнение физических упражнений. Таким образом в педагогическом исследовании объект изучения не может существовать изолированно от субъекта, и наоборот.

Предметом изучения теории физического воспитания является установление общих закономерностей физического воспитания как педагогического процесса. Под общими закономерностями понимаются такие, которые в равной мере свойственны физическому воспитанию любых контингентов населения: детей и взрослых, начинающих заниматься физическими упражнениями и квалифицированных спортсменов.

Предметом изучения методики физического воспитания является установление частных закономерностей физического воспитания и реализация общих закономерностей в педагогическом процессе, имеющем конкретную направленность (методики общей и профессиональной физической подготовки, методика спортивной подготовки). Внутри каждой из этих методик существуют частные методики. Разнообразие их соответствует типовым разновидностям контингента занимающихся: их возрасту, полу, профессиональной принадлежности и спортивной специализации (методика физического воспитания детей школьного возраста; методика физического воспитания женщин и т.д.). Методики отдельных спортивно-педагогических дисциплин (методика преподавания гимнастики и др.) образуют самостоятельные научные и учебные дисциплины.

Как теория, так и методика физического воспитания не могут существовать и развиваться изолированно. Теория физического воспитания представляет собой динамичную систему наиболее современных научных положений, отражающих сущность физического воспитания. Она создает фундамент для совершенствования процесса физического воспитания, обобщая частные закономерности и делая их достоянием конкретных методик.

Методики в свою очередь создают базу для теоретических обобщений, а, реализуя закономерности в виде систем педагогических рекомендаций, превращают общие теоретические положения в описания конкретных действий учителя и учеников. Через методики физического воспитания осуществляется превращение общественного достояния (общих теоретических положений) в личное (укрепление здоровья, приобретение умений и т.д.). Таким образом, каждая методика не только использует общие закономерности для разработки конкретных рекомендаций, но и устанавливает частные закономерности, присущие педагогическому процессу с данным контингентом занимающихся.

Все это обусловило существование обеих учебных дисциплин под одним названием - теория и методика физического воспитания. По характеру предметов изучения она входит в систему педагогических наук и как любая педагогическая дисциплина обеспечивает свои положения социальными, психологическими и биологическими факторами.

Источники и этапы развития теория и методики физического воспитания

Источники возникновения и развития теории и методики физического воспитания следующие.

1. Практика общественной жизни. Потребность общества в хорошо физически подготовленных людях рождала стремление познать закономерности физического воспитания и на их основе построить систему управления физическим совершенствованием человека.

2. Практика физического воспитания. Именно в ней проверяется жизненность теоретических положений, в практике рождаются оригинальные планы, обогащающие теорию и методику физического воспитания.

3. Прогрессивные идеи о содержании и путях воспитания гармонически развитой личности, которые высказывались и обосновывались философами, педагогами, врачами разных стран и разных эпох.

Основополагающим источником теории и методики физического воспитания стало марксистско-ленинское учение о коммунистическом воспитании, которое не только провозгласило право человека на всестороннее развитие, но и раскрыло его содержание, обосновало пути его реализации.

4. Постановления Коммунистической партии и Советского правительства о состоянии и путях совершенствования физической культуры в нашей стране.

5. Результаты исследований как в области теории и методики физического воспитания, так и в смежных областях знаний.

В своем развитии теория и методика физического воспитания прошла несколько этапов.

Первый этап - эмпирические знания о влиянии двигательных действий на организм, которые человек получал в результате повседневной деятельности (Н.И. Пономарев, 1975). Накопление эмпирических знаний привело к осознанию «эффекта упражняемости» и к познанию способов передачи опыта. Это явилось одной из предпосылок возникновения физических упражнений, а с ними и физического воспитания (см. «Причины возникновения и развития физического воспитания», «Возникновение и развитие физических упражнений»).

Второй этап - создание первых методик по физическому воспитанию - охватывает периоды рабовладельческих государств Древней Греции и средние века (Г.Д. Харабуга, 1974). Создавались эти методики опытным путем: философы, педагоги, врачи еще не знали закономерностей деятельности организма человека, не могли объяснить механизм воздействия физических упражнений, поэтому судили об эффективности занятий физическими упражнениями по внешним результатам (человек становился выносливее, сильнее, приобретал новые для себя умения). Наиболее известна методика физического воспитания Древней Греции. Она объединяла в единую систему определенные средства, а также методы обучения и развития силы, выносливости и др. В средние века количество методик возрастает, появляются первые пособия по гимнастике, плаванию, играм, стрельбе из лука, верховой езде, фехтованию.

Третий этап - интенсивное накопление теоретических знаний о физическом воспитании - охватывает период с эпохи Возрождения до конца XIX в. Развитие науки о человеке, о его воспитании, обучении и лечении побуждало философов, педагогов и врачей обращать внимание на проблемы физического воспитания. Происходит накопление философских, педагогических и медицинских сведений о сущности физического воспитания. Правда, сведения эти были еще разрозненными, ибо рождались внутри самостоятельных наук (философии, педагогики, медицины), так сказать, попутно. Попутно, но по необходимости, так как представители этих научных дисциплин понимали, что многие собственные проблемы невозможно решить без учета роли физического воспитания в жизни человека. Уже в эпоху Возрождения педагоги-гуманисты и социалисты-утописты рассматривали физическое воспитание как обязательную часть воспитания в целом. Примером разработки системы физических упражнений внутри общепедагогической теории служит «Суставная гимнастика», созданная для развития двигательных способностей детей швейцарским педагогом-демократом И.Г. Пестадоцци (1746-1827). В XVIII в. анатомами проводятся исследования в области биомеханики физических упражнений, а в XIX в. появляются теоретические работы о физическом воспитании.

Особое значение для объективной оценки роли физического воспитания в жизни общества имели труды К. Маркса и Ф. Энгельса, где впервые был научно доказан исторический и классовый характер воспитания, раскрыто содержание коммунистического воспитания и определено в нем место физического воспитания, а также показаны пути реализации принципов всестороннего развития человека. Труды К. Маркса и Ф. Энгельса определили направление и методологию последующих исканий прогрессивных ученых.

Именно на этом этапе была заложена основа теории физического воспитания, которая стала оформляться как самостоятельная область научных знаний с начала XIX в. (Н.И. Пономарев, 1975).

Четвертый этап - создание теории и методики физического воспитания как самостоятельной научной и учебной дисциплины в нашей стране - охватывает период с конца XIX в. до Великой Октябрьской социалистической революции. Он характеризуется интенсивным развитием науки о физическом воспитании, что объясняется возросшим влиянием физической культуры на многие области общественной жизни. Наиболее ярким ученым в области физического воспитания был П.Ф. Лесгафт (1837-1909). Его труды по истории, анатомии, биологии, педагогике, антропологии, теории и методике физического воспитания легли в основу современной теории и методики физического воспитания как самостоятельной научной и учебной дисциплины.

Большое значение для развития научной мысли о роли физического воспитания в жизни общества сыграли труды В.И. Ленина.

Пятый этап - реализация марксистско-ленинского учения в коммунистическом воспитании - начался после победы Октября в первом социалистическом государстве. Этот этап характеризуется интенсивным развитием науки о физическом воспитании под руководством Коммунистической партии. В советский период исследования осуществляются на самой прогрессивной методологической основе - материалистической диалектике. Проблемы физического воспитания решаются комплексно целыми коллективами ученых, специализированными научными и учебными учреждениями. Обилие фактического материала, открытие новых закономерностей привело к дифференциации ранее единой научной и учебной дисциплины - теории и методики физического воспитания. Появляются новые дисциплины: организация физической культуры, биомеханика физических упражнений и др. Однако подобная специализация отдельных отраслей знаний предполагает широкое использование сведений ряда смежных наук. Например, проблема спортивной специализации детей - это не только спортивно-педагогическая, но и социальная, психологическая и биологическая проблема. Изложение педагогических проблем в курсе теории и методики физического воспитания в целом невозможно без привлечения данных психологии и физиологии.

Теория и методика физического воспитания тесно связана с рядом научных дисциплин. Любая наука не может полноценно развиваться, ограничившись результатами только собственного предмета исследования. Теория и методика физического воспитания решает специальные педагогические проблемы, находящиеся на стыке нескольких научных дисциплин.

Так, философия дает для теории и методики физического воспитания методологическую основу - диалектический материализм, опираясь на которую ученые получают возможность объективно оценивать действие социальных законов в области физической культуры, проникать в сущность проблемы, анализировать и вскрывать закономерности развития. На основе теории познания специалисты разрабатывают наиболее прогрессивные методы обучения двигательным действиям. Правильно оценивая процесс физического воспитания, ученые обобщают опыт передовой педагогической практики, эффективно используют результаты исследований в смежных областях знаний и объективно оценивают наследие прошлого, а также современное состояние физической культуры в зарубежных странах.

Теория и методика физического воспитания теснейшим образом связана с общей педагогикой, творчески использует ее достижения в области коммунистического воспитания и образования подрастающего поколения. Связь с педагогическими науками выражается в единстве задач коммунистического воспитания народа.

Теория и методика физического воспитания использует результаты исследований общей психологии, возрастной психологии и психологии физического воспитания. Особенно тесны контакты со всеми спортивно-педагогическими дисциплинами. Из ранее единой, нерасчлененной теории и методики физического воспитания выделились частные науки, в том числе методики спортивно-педагогических дисциплин, но в своем дальнейшем развитии они оказались взаимно связанными. Частные дисциплины опираются на общие положения, разрабатываемые теорией и методикой физического воспитания, а получаемые ими конкретные данные являются материалом для новых обобщений. Это означает, что из первоначального широкого предмета исследования и преподавания, охватывавшего всю педагогическую действительность физического воспитания, последовательно исключались частные закономерности, которые становились предметом специальных наук - науки о гимнастике, легкой атлетике и т.д. Однако наиболее общие закономерности, которые действуют не в отдельных видах физических упражнений, а проникают во все эти отдельные виды без исключения, не стали, да и не могли стать предметом какой-либо частной научной дисциплины. Разработка этих общих закономерностей и составляет основу современной теории и методики физического воспитания.

Связь с биологическими науками продиктована необходимостью изучения реакции организма занимающихся на воздействие средств физического воспитания. Специфика предмета обучения обусловливает воздействие не только на организм обучаемого, но и на личность в целом. Только с учетом анатомических, физиологических и биохимических закономерностей можно эффективно управлять процессом физического воспитания.

Следует помнить, что связь теории и методики физического воспитания с другими науками не односторонняя, а взаимная. Развитие науки о физическом воспитании не может не оказывать влияния на смежные науки. Например, теория и практика спорта внесли существенные коррективы в представления психологов и физиологов о потенциальных возможностях организма ребенка и взрослого человека.

Основное содержание и структура учебного предмета

Основным содержанием советской теории и методики физического воспитания является марксистско-ленинское учение о физическом воспитании как органической части системы коммунистического воспитания. Оно реализуется путем изучения физического воспитания как явления общественной жизни, его закономерных взаимосвязей со всеми сторонами коммунистического воспитания, цели, общих задач и принципов. Главное место в теории и методике физического воспитания занимают вопросы дидактики: средства физического воспитания, принципы и методы обучения двигательным действиям, развития двигательных качеств, структура процесса обучения, формы организации занятий, учет и планирование, а также особенности методик физического воспитания различных контингентов населения.

Теория и методика физического воспитания как учебная дисциплина состоит из двух частей: теории физического воспитания и методик физического воспитания: методики общей и профессиональной физической подготовки в основных звеньях системы физического воспитания и методики спортивной подготовки. Подобное деление обусловлено тем, что любой процесс физического воспитания может иметь одну из трех перечисленных преимущественных направленностей. Преимущественная направленность выражается в решении прежде всего ведущих для данного направления задач (см. «Основные направления в физическом воспитании»). Ведущие задачи отражают специфику физического воспитания, осуществляемого в тех или иных учреждениях и организациях. Например, общеобразовательные задачи характерны для классно-урочной системы занятий детей школьного возраста.

Ведущие понятия

Предмет изучения и преподавания любой дисциплины раскрывается в ее понятиях.

В науке понятие рассматривается как отражение в сознании человека характерных признаков и связей того или иного явления (процесса), как совокупность современных знаний об этих явлениях (процессах). Понятие считается законченным или полным, если получит определение, то есть краткую формулировку критериев отличия одного понятия от всех других, способов его отыскания, построения и употребления,-

Каждой научной дисциплине присущ свой понятийный аппарат, свод понятий, определяющих характерные признаки той или иной науки (основные закономерности, объекты изучения и т.д.). Принято считать, что одним из признаков зрелости любой научной дисциплины является разработанность и устойчивость ее понятий. Появление новых факторов приводит к видоизменению старых и возникновению новых понятий.

Основными понятиями теории и методики физического воспитания являются: «физическая культура», «физическое воспитание», «спорт». Чтобы легче было понять взаимные связи и различия между этими понятиями, обратимся к схеме (рис. 1).

Рис. 1. Соотношение основных понятий

На схеме видно, что наиболее общим понятием является физическая культура. Физическое воспитание входит в понятие «физическая культура» как ее деятельная часть в виде трех направлений педагогического процесса (общей физической подготовки, профессиональной физической подготовки и спортивной подготовки). Спорт, являясь частью физической культуры, педагогической стороной, т.е. спортивной подготовкой, представляет собою часть физического воспитания.

Понятие «физическая культура» относится к понятию «культура» как частное к общему. Другими словами, физическая культура является частью общей культуры народа, физическая культура есть совокупность материальных и духовный ценностей общества, создаваемых и используемых им как физического совершенствования людей.

Под материальными ценностями понимаются разнообразные сооружения для занятий, специальный инвентарь и оборудование, финансирование, уровень физического совершенства людей, включая их спортивные достижения; под духовными – социальные, политические, специальные научные и практические достижения, обеспечивающие идеологическую, научную и организационную прогрессивность советской системы физического воспитания.

Создание и непрерывное развитие этих ценностей немыслимо вне экономического и политического уклада общества. Однако это не лишает физическую культуру относительной самостоятельности, отражающей специфичность явления. Например, производительная деятельность людей выступает как существенный фактор, влияющий на развитие физической культуры, но не как элемент этой культуры.

Все материальные и духовные ценности составляют не только культурные традиции, помогающие судить о результатах деятельности общества в области физической культуры, но и стимулируют их использование, а следовательно, и дальнейшее пополнение. В фонд ценностей попадает не абсолютно все, создаваемое наукой и практикой, а лишь то, что действительно служит прогрессу физического совершенствования.

Создание материальных и духовных ценностей осуществляется в сфере производства, общественной, научной и педагогической деятельности людей. Использование же ценностей происходит в специально организованном педагогическом процессе, в виде занятий физическими упражнениями в бытовых условиях, а также в различных формах убеждения людей заниматься физическими упражнениями (печать, радио и т.п.).

Физическая культура в школе есть совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых обществом и используемых в школе для физической подготовки детей к жизни. Ценности для физической подготовки детей создаются обществом в целом, а не только работниками народного образования, в то время как используются они только в рамках школы.

Деятельной стороной физической культуры является физическое воспитание. В советской педагогике воспитанием называют целеустремленный процесс воздействия на человека, направленный на развитие у него способностей, отвечающих социально-политическим и нравственно-эстетическим идеалам общества. Воспитание есть область культурной деятельности людей, способ передачи, освоения и совершенствования достижений культуры.

Физическое воспитание есть педагогическая система физического совершенствования человека.

В процессе физического воспитания используются разработанные системы физических упражнений в сочетании с естественными силами природы и гигиеническими факторами для формирования двигательных умений и навыков, специальных знаний, развития двигательных качеств и разностороннего морфофункционального совершенствования организма в соответствии с требованиями общества. Другими словами, физическое воспитание как педагогический процесс призвано управлять физическим развитием и физическим образованием людей.

Задача физического воспитания состоит в том, чтобы каждый человек освоил доступное ему содержание физической культуры. Следовательно, через физическое воспитание человек превращает достижения физической культуры в личное достояние (в виде улучшения здоровья, повышения уровня физического развития и пр.). В свою очередь, изменения личности под воздействием физического воспитания ведут к изменениям содержания физической культуры, влияют на главные результаты физической культуры (Н.И. Пономарев, 1975). Естественно, этот процесс проходит не изолированно от других сторон коммунистического воспитания.

Физическое воспитание детей имеет своей целью физическое совершенствование ребенка. Физическое воспитание в школе как целенаправленный педагогический процесс осуществляется на уроках, секционных занятиях и пр.

Физическое воспитание школьников предусматривает различные формы работы с детьми школьного возраста как в пределах школы, так и вне ее.

Основные принципы организации физического воспитания в школе изложены в «Положении о физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы», утвержденном МП СССР и Комитетом по физической культуре и спорту при СМ СССР 2 февраля 1971 г.

Спорт является органической частью физической культуры и представляет собой совокупность материальных и духовных ценностей, которые создаются и используются обществом для игровой физической деятельности людей, направленной на интенсивную специализированную морфофункциональную и психическую подготовку для последующего максимального проявления способностей путем соревнования в заранее определяемых двигательных действий.

Следовательно, спор есть деятельность, которая служит общества, реализуя воспитательную, подготовительную и функции, но не является постоянной (профессией) человека. Спорт - это внепроизводственная деятельность, то есть он непосредственно не связан с производством материальных благ и подчинен закономерностям учебно-воспитательного процесса.

В детском спорте оба признака выражаются в том, что спортивная деятельность учеников является внеучебной, не предусмотренной государственными планами и программами в каждой учебной дисциплины общеобразовательной школы и осуществляется через внеклассные и внешкольные формы работы, то есть на сугубо добровольных началах.

Спорта без интенсивной подготовки пет и не может быть. Характер ее определяется видом спортивной специализации, осуществляемой на базе общей физической подготовки. В детском спорте этот признак реализуется полностью, даже с еще большим пристрастием, с акцентом на более широкую и длительную подготовку.

Включаясь в спортивную деятельность, человек готовится к максимальному проявлению физических и духовных способностей в узко ограниченном и заранее определенном круге двигательных действий. Этот признак характерен и для детского спорта, ибо понятие максимума относительно, уровень его зависит от индивидуальных возможностей. Понятие максимума в отношении детского спорта получает зачастую неправильное толкование, поэтому целесообразно говорить об оптимуме.

Максимальные проявления сопоставляются только в форме соревнований со всеми вытекающими отсюда последствиями (правила, спортивная классификация, поощрения, зрелищность и т.п.). Именно в соревнованиях реализуется престижная функция спорта. Этот признак остается определяющим и для детского спорта, изменяются только внешние черты соревнования, но сам дух стремления к сопоставлению своих сил сохраняется.

Перечисленные признаки спорта могут в той или иной мере присутствовать и в играх, и в гимнастике, и в туризме. Например, узкая специализация проникла в некоторые игры, в спортивную гимнастику, превратив их в самостоятельные виды спорта. В то же время сам спорт несет в себе отдельные признаки игры и широко использует игровой метод.

Детский спорт. Все признаки, характеризующие спорт в целом, находят отражение и в детском спорте. Его можно определить как разновидность внеучебной деятельности ребенка, состоящей из специальной подготовки и выступлений на соревнованиях для оптимального с учетом возрастных особенностей проявления способностей в заранее определяемых двигательных действиях. Рамки детского спорта определяются возрастом: от момента, когда разрешается приступать к специальной подготовке, до выпуска из общеобразовательной средней школы.

Юношеский спорт. В этом понятии заложено более узкое содержание. Его границы определяются лишь одной возрастной группой - юношеской. Этот термин условен, так как предполагает участие в спорте и девушек.

Школьный спорт по возрастному признаку участников сходен с детским спортом. Разница же состоит в том, что детский спорт организуется школами и внешкольными учреждениями, а школьный спорт - только школами.

Как и в физической культуре, деятельной стороной спорта является физическое воспитание. Специфическая особенность физического воспитания в спорте состоит в том, что педагогическая система физического совершенствования специализирована и называется спортивной подготовкой (см. «Спортивная подготовка»). На приведенной схеме видно, что спорт входит в состав физической культуры и является достоянием всей социалистической культуры, а спортивная подготовка, как специализированная часть физического воспитания, должна служить интересам всей системы коммунистического воспитания.