191. Основой профессионально-педагогической направленности личности являются…

ценностные отношения к педагогической деятельности

гибкость и креативность мышления

исполнительность и дисциплинированность

лидерские качества

192. Традиционно основными видами педагогической деятельности являются…

социализация и развитие

управление и воспитание

преподавание и воспитательная работа

контроль и оценка

193. Установите соответствие между видами педагогической деятельности и их объектами и субъектами.

1. Практическая деятельность

2. Методическая деятельность

3. Научно-исследовательская деятельность

субъект – педагог-методист, объект – педагоги-практики

субъект – учитель, воспитатель, объект – ученик, ученический коллектив

субъект – ученый-педагог, объект – вся сфера педагогической деятельности в целом

194. Установите соответствие между видами конструктивной деятельности педагога и их сущностью.

1. Конструктивно-содержательная деятельность

2. Конструктивно-оперативная деятельность

3. Конструктивно-материальная деятельность

это планирование своих действий и действий учащихся

это проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса

это отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса

195. Установите соответствие между видами педагогической деятельности и их целями.

1. Практическая деятельность

2. Методическая деятельность

3. Научно-исследовательская деятельность

заключается в распространении специальной литературы, внедрении достижений науки и практики, в обмене опытом

заключается в разработке теорий и концепций, новых педагогических технологий

заключается в передаче жизненного и культурного опыта от старшего поколения к младшему

196. Установите соответствие между типичными ролевыми педагогическими позициями и их характеристиками.

1. Советчик

2. Проситель

3. Вдохновитель

это роль, в которой педагог стремится увлечь воспитанников интересными целями, перспективами

это роль, в которой педагог использует осторожное уговаривание

это роль, в которой педагог упрашивает воспитанника быть таким, «как надо»

197. Установите соответствие между функциональными компонентами педагогической деятельности и их характеристиками.

1. Коммуникативный компонент

2. Организаторский компонент

3. Проектировочный компонент

это система умений педагога организовывать собственную деятельность

это специфика взаимодействия с учащимися

это представления о перспективных задачах обучения и воспитания, о стратегиях и способах их достижения

198. Установите соответствие между требованиями к организаторской деятельности учителя и их сущностью.

1. Ориентационные умения

2. Коммуникативные умения

3. Перцептивные умения

направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников, научного мировоззрения учащихся

включает в себя умение общаться и устанавливать педагогически целесообразные контакты с учащимися

сводятся к наиболее общему умению понимать других людей

199. Установите соответствие между профессиональными качествами педагога и практическими умениями и навыками.

1. Общепедагогические качества

2. Коммуникативные качества

3. Самообразовательные качества

включают в себя умение общаться с людьми разных возрастных категорий

включают в себя информационные, развивающие и ориентационные умения и навыки педагога

включают в себя умения систематизировать и обобщать знания, применять их при решении педагогических задач

200. Установите соответствие между профессионально значимыми качествами педагога и уровнями их допустимости в педагогической деятельности.

1. Оптимальный уровень

2. Допустимый уровень

3. Критический уровень

предполагает наличие у педагога сильного уравновешенного типа нервной системы, тенденции к лидерству

предполагает наличие у педагога сильного уравновешенного типа нервной системы, властность

предполагает наличие у педагога слабого инертного типа нервной системы, деспотизм

201. Установите соответствие между профессионально значимыми качествами педагога и уровнями их допустимости в педагогической деятельности.

1. Оптимальный уровень

2. Допустимый уровень

3. Критический уровень

предполагает наличие у педагога недостаточной самостоятельности, педантичности

предполагает наличие у педагога чрезмерной конформности, возбудимости, экзальтированности

предполагает наличие у педагога добросердечия и отзывчивости, гипертимности

202. Действие, противодействие или бездействие, провоцирующие конфликт – это…

конфликтоген

педагогическая задача

педагогическая ошибка

конфликтная ситуация

203. Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет цели взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности ученика, называется …

демократическим

игнорирующим

попустительским

авторитарным

204. Важнейшими коммуникативными качествами педагога являются…

лидерские качества

креативность и гибкость мышления

рассудительность и целеустремленность

общительность и эмпатия

205. Проявление эмпатии в процессе общения означает…

сопереживание

одобрение

удивление

доверие

206. Педагог при общении ошибочно оценивает поступки ученика и, поняв ошибку, не изменяет своего поведения – это …

гибкий стиль

деловой стиль

авторитарный стиль

ригидный стиль