Практическое занятие № 2

Тема:

Культура научной и профессиональной речи

1. Научный стиль речи: определение, специфика, сфера распространения.

2. Что такое термин? Назовите его специфические особенности.

3. Какие общие черты отличают научный стиль?

4. Какие основные научные жанры вам известны?Что составляет основу средств выражения в сфере специальной лексики? Назовите основные лингвистические характеристики специального языка.

5. Чем вызван постоянный рост количества терминов и почему их число обгоняет число общеупотребительных слов?

8. Перечислите основные требования, которым должен соответствовать термин.

Задания

1. Отметьте в приведенных текстах лексические, морфологические и синтаксические особенности научного стиля. Проследите, как соединены между собой предложения в составе абзацев, абзацы в составе текста.

1. Валентность (от лат. Valentia – сила) – способность слова вступать в синтаксические связи с другими элементами. В лингвистику впервые ввел это понятие С.Д. Кацнельсон (1948). Л. Теньер, введший термин «валентность» в западноевропейское языкознание для обозначения сочетаемости, относил его только к глаголу и определял валентность как число актантов, которые может присоединять глагол. Он различал глаголы авалентные (безличные: «Светает»), одновалентные (непереходные: «Пётр спит»), двухвалентные (переходные: «Пётр читает книгу»), трехвалентные («Он дает книгу брату»)…

В современном языкознании развивается более широкое понимание валентности как общей сочетательной способности слов и единиц иных уровней (Лингвистический энциклопедический словарь, М., 1990. – С. 79 – 80).

2. Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В общении человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности. Общение полифункционально, что отражается во множестве существующих классификаций общения. В наиболее обобщенных классификациях выделяется три стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная (Г.М. Андреева). Близкая классификация предлагается в работах Б.Ф. Ломова: информационно-коммуникативная, охватывающая процессы приема – передачи информации; регуляционно-коммуникативная, связанная со взаимной корректировкой действий при осуществлении совместной деятельности; аффективно-коммуникативная, относящаяся к эмоциональной сфере человека и отвечающая потребностям в изменении своего эмоционального состояния (Психология, М., 1990. – С. 224).

2. Укажите способы и средства разъяснения терминов в тексте.

1. Разработкой комплекса средств для объемного наблюдения тел и процессов, недоступных для визуального наблюдения, не воспринимаемых в видимом свете, занимается новое направление в науке и технике – интроскопия, получившее название от латинского слова introscopeo – «вижу изнутри». 2. Следами падения крупных метеоритов на земной поверхности являются необычные кольцевые геологические структуры, получившие название «астроболемы» – звездные раны. 3. Галактика содержит миллиарды звезд – раскаленных плазменных шаров, испускающих в пространство мощные потоки инфракрасных лучей. 4. Это явление связано с присутствием в Метагалактике реликтовой (остаточной) радиации. 5. Тайфуны и другие мощные движения атмосферы, обычно вызываемые циклонами, особенно сильны в тропических областях. 6. Речь пойдет о квазарах, или, лучше, о сверхзвездах. 7. Есть такие виды винограда, у которых опыление происходит без раскрытия лепестков цветка. Ботаники относят их к клейстогамным (т.е. запертобрачным) растениям.

3. Подберите 10-15 терминов, в состав которых входят интернациональные словообразовательные элементы:

авто- (греч. autos – сам) анти- (греч. anti – противоположный)

био- (греч. bios – жизнь) гипер- (греч. hyper – над, сверх)

гипо- (греч. hypo – внизу, снизу, под) интер- (лат. inter – между)

интра- (лат. intra – внутри) мета- (греч. meta – после, за, между)

микро- (греч. mikros – малый) моно- (греч. monos – один)

морфо- (греч. morphe – форма) мульти- (лат. multum – много)

нео- (греч. neos – новый) поли- (греч. poli – много)

пост- (лат. post – после) прото- (греч. protos – первый)

псевдо- (греч. pseudos – ложь) суб- (лат. sub – под)

супер- (лат. super – сверху, над) экстра- (лат. extra – вне, сверх)

4. Проанализируйте статью «Риторическое художество» в Древней Руси » из журнала «Русская речь»(№ 2 , 1992 г.) по следующему алгоритму:

1) разделите текст на три композиционные части: а) постановка задачи, обоснование актуальности темы, б) процесс исследования фактов, в) формулирование выводов;

2) найдите формальные средства связи информативных частей текста и абзацев;

3) определите направленность содержания статьи – научная, практическая, научно-практическая, полемическая, собственно-информативная;

4) укажите языковые средства, отражающие эту направленность.

5. Одним из жанров научного стиля является реферат – композиционно организованное, обобщенное изложение содержания источника информации (статьи, ряда статей, монографии и др.). Ниже даны стереотипные речевые формулировки, присущие этому жанру.

В статье (под заглавием) «…», помещенной в журнале «…» №… за …год, излагаются взгляды (проблемы, вопросы)…

Тема и проблема:

Рассматриваемая (данная) статья (работа) посвящена теме (чему?) (проблеме, вопросу…)

Работа представляет собой анализ (обзор, описание) (чего?)

В статье описывается (анализируется, излагается, обобщается) (что?)

Ставится вопрос (проблема) (чего?)

Автор затрагивает вопрос (о чем?); автор касается проблемы (чего?)

Актуальность рассматриваемой проблемы, по словам автора, определяется тем, что…

Цель:

Цель статьи – показать (что?)

Целью работы является описание (уточнение, выявление, определение, анализ) (чего?)

Описание содержания:

Автор рассматривает (считает, утверждает, доказывает, подчеркивает, выделяет, противопоставляет, разрабатывает, обобщает, объясняет, разбирает, предлагает) (что?)

останавливается (на чем?)

исходит (из чего?)

отмечает назначительность, особое значение, важность (чего?)

подтверждает (что?) (чем?)

сравнивает (что?) (с чем?)

иллюстрирует (что?) (чем?)

В заключение автор говорит о том, что…

Несомненный интерес представляют выводы автора о том, что…

Напишите реферат по указанной выше статье из журнала «Русская речь» (Объём – не более 1 стр.). Реферат должен раскрывать основные концепции исходного текста. Реферативное изложение должно быть сжатым. Цель реферирования - создать «текст о тексте».

Учтите: обильное цитирование превращает реферат в конспект.

Реферат может (должен) содержать оценочные элементы (нельзя не согласиться, автор удачно иллюстрирует, убедительно доказывает, аргументирует или наоборот: не убедительно и др.).

6. Прочитайте предложенный текст, выделите структурно-смысловые части текста «О русском уме», отметьте ключевые слова или ключевые предложения каждой части.

Весной 1918 г. великий русский ученый, лауреат Нобелевской премии академик И.П. Павлов выступил в Петрограде с двумя публичными лекциями «Об уме вообще и русском в частности». Лекции И.П. Павлова были застенографированы его женой и выправлены самим ученым. В первой лекции, посвященной человеческому уму вообще, и прежде всего –уму естественнонаучному, И.П. Павлов установил и охарактеризовал восемь «основных свойств и приемов, какими обладает надлежащий действующий ум». Во второй лекции он приложил «эту характеристику как критерий, как мерку к русскому уму».

О русском уме.

Милостивые государи! Заранее прошу меня простить, что в гнетущее время, которое мы переживаем, я сейчас буду говорить о довольно печальных вещах. Но, мне думается, или вернее сказать, я чувствую, что наша интеллигенция, т.е. мозг родины, в погребальный час великой России не имеет права на радость и веселье. У нас должна быть одна потребность, одна обязанность - сохранять единственно нам оставшееся достоинство: смотреть на самих себя и окружающее без самообмана. Побуждаемый этим мотивом, я почел своим долгом и позволил привлечь ваше внимание к моим жизненным впечатлениям и наблюдениям относительно нашего русского ума.<…>

В чем можно видеть русский ум? На этом вопросе необходимо остановиться. Конечно, отчетливо выступает несколько видов ума. Во-первых, научный русский ум, участвующий в разработке русской науки. Я думаю, что на этом уме мне останавливаться не приходиться, и вот почему. Это ум до некоторой степени оранжерейный, работающий в особой обстановке. Он выбирает маленький уголочек действительности, ставит ее в чрезвычайные условия, подходит к ней с выработанными заранее методами, мало того, этот ум обращается к действительности, когда она уже систематизирована, и работает вне жизненной необходимости, вне страстей и т.д. Значит, в целом это работа облегченная и особенная, работа, далеко идущая от работы того ума, который действует в жизни. Характеристика этого ума может говорить лишь об умственных возможностях нации.

Далее. Этот ум есть ум частичный, касающийся очень небольшой части народа, и он не мог бы характеризовать весь народный ум в целом. Количество ученых, я разумею, конечно, истинно ученых, особенно в отсталых странах, очень небольшое.<…>

Поэтому, мне кажется, я прав, если в дальнейшем не буду учитывать научного ума. Но тогда каким же умом я займусь? Очевидно, массовым, общежизненным умом, который определяет судьбу народа. Но массовый ум придется подразделить. Это будет, во-первых, ум низших масс и затем уж интеллигентный. Мне кажется, что если говорить об общежизненном уме, определяющим судьбу народа, то ум низших масс придется оставить в стороне. <…>

Поэтому-то я и думаю, что то, о чем стоит говорить и характеризовать, то, что имеет значение, определяя судьбу науки, - это, конечно, есть ум интеллигентный. И его характеристика интересна, его свойства важны. Мне кажется, что то, что произошло сейчас в России, есть безусловно дело интеллигентного ума, массы же сыграли совершенно пассивную роль, они восприняли то движение, по которому их направляла интеллигенция. Отказываться от этого, я полагаю, было бы несправедливо, недостойно.<…>

Однако мне могут возразить следующее. Как же я обращусь к этому интеллигентному уму с критерием, который я установил относительно ума научного? Будет ли это целесообразно и справедливо? А почему нет, спрошу я. Ведь у каждого ума одна задача - это правильно видеть действительность, понимать ее и соответственно этому держаться. Нельзя представить ум существующим лишь для забавы. Он должен иметь свои задачи, и, как вы видите, эти задачи и в том и в другом случае одни и те же. Разница лишь в следующем: научный ум имеет дело с маленьким уголком действительности, а ум обычный имеет дело со всею жизнью. Задача по существу одна и та же, но более сложная, можно только сказать, что здесь тем более выступает настоятельность тех приемов, которыми пользуется ум вообще. Если требуются известные качества от научного ума, то от жизненного ума они требуются в еще большей степени.<…>

Литература:

1. Культура русской речи / Отв. ред. Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяев. – М.: НОРМА, 2005.

2. Русский язык и культура речи / Сост.Е.Л. Шкляева: Учебно-метод. пособие. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. – П/з № 3.

3. Русский язык и культура речи / Сост. Н. А. Ипполитова: Учебное пособие. – М.: Проспект, 2006.

4. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. – М., Айрис-пресс, 2003. - 832 с. – Электронная версия (возможность скачать).

5. «Русская речь». – № 2. – 1992. – С. 68 – 73.