Види проведення лабораторних робіт:

• ілюстративному плані, коли учні у своїх дослідах відтворюють те, що було попередньо продемонстровано вчителем (або про що було прочитано в підручнику);

• дослідницькому плані, коли учні самі вперше виконують поставлене перед ними пізнавальне завдання і на основі дослідів самостійно приходять до висновків, які не були їм відомі.

Форми проведення: індивідуальна чи групова. Значення лабораторних робіт:

• учні набувають умінь і навичок користуватися обладнанням;

• забезпечують умови для формування важливих практичних умінь:

• вимірювати і обчислювати.

• опрацьовувати результати і порівнювати їх з попередніми

• перевіряти відомі і обирати нові шляхи самостійних досліджень Практичні роботи - спосіб організації навчальної роботи учнів спрямований на

застосування набутих знань при розв'язуванні практичних завдань.

Сутність .уміння використати теорію на практиці Використовуються після вивчення теми, розділу.

Виділяють 5 етапів через які, як правило, проходять пізнавальна діяльність учнів на практичних заняттях:

1. пояснення вчителя - етап теоретичного осмислення роботи;

2. показ - етап інструктажу;

3. спроба - етап, на якому 2-3 учні виконують роботу, а інші - спостерігають і під керівництвом вчителя роблять уточнення, якщо була допущена помилка;

4. виконання роботи - етап самостійного виконання завдання;

5. контроль - прийом і оцінка робіт учнів

Лабораторні і практичні роботи виконуються учнями в основному на уроках фізики, інформатики, хімії. Вони проводяться за певними темами і вимагають доброї підготовки учнів. Мета практичних робіт - забезпечити закріплення і конкретизацію одержаних теоретичних знань.

Самостійна робота учнів - це робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя за чітко поставленим завданням і за спеціально відведений для цього час.

Учні свідомо прагнуть при цьому досягти поставленої мети. Вони мобілізують свої зусилля і виражають результат розумових чи фізичних дій у тій чи іншій формі.

16

Самостійна робота відіграє велику роль у розвитку інтелектуальних здібностей учнів, уміння самостійно працювати, розвивати ті уміння та навички, без яких неможливо оволодівати знаннями як в процесі навчання в школі так і в процесі життя в цілому.

Основні види самостійної роботи учнів:

1. За дидактичною метою вона може бути спрямована на:

• підготовку учнів до сприйняття нового матеріалу,

• засвоєння нових знань;

• закріплення, розширення і удосконалення засвоєних знань; вироблення, закріплення та удосконалення умінь і навичок.

2. За матеріалом, над яким працюють учні:

• робота з книгою;

• робота з предметами і явищами оточуючої дійсності;

• робота з дидактичним матеріалом (картами, схемами, малюнками, літерами, геометричним матеріалом тощо);

• робота з учбовими фільмами, відеофільмакми, діафільмами, телепередачами

3. За характером діяльності:

• за заданим взірцем;

• за правилом або системою правил;

вправи носять конструктивний характер і вимагають творчого підходу до розв'язання завдання.

4 За способом організації:

• загальнокласні (фронтальні);

• групові (реалізують диференційований підхід у навчанні);

• індивідуальні.

Етапи самостійної роботи:

• підготовчий або орієнтований: учні знайомляться з завданням, складають план його виконання,

• виконавчий: учень зрозумів завдання і вже склав план його виконання - тепер починає його виконувати,

• перевірка', після виконання завдання учень за власною ініціативою перевіряє та оцінює роботу, тим самим здійснюючи самоконтроль та самоперевірку.

Плануючи самостійну роботу вчитель має:

1) визначити її місце в структурі уроку; 2) знати вимоги до учнів на даному рівні оволодіння матеріалом; 3) передбачати труднощі, які можуть виникнути в деяких груп учнів у процесі виконання; 4) правильно визначати зміст і обсяг завдання, форму їх подачі, тривалість самостійної роботи; 5) підібрати потрібний дидактичний матеріал; 6) знайти раціональний спосіб перевірки роботи

Умови, що забезпечують успіх самостійної роботи учнів:

• повинні чітко зрозуміти мету роботи і мати бажання її виконувати;

• наявність в учнів певної системи знань, умінь і навичок, на основі яких буде виконуватись самостійна робота;

• завдання мають бути посильними і бути логічно побудованими;

• учні повинні бачити результат роботи;

• учитель має дати ґрунтовний аналіз роботи.

ІІишшиьиі (дидактичні) ігпи - це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, із яких учням пропонується знайти вихід

Сутність — стимулювання пізнавального процесу. Серед таких ігор різноманітні лінгвістичні ігри, ігри-подорожі, гра- електронна вікторина тощо.