Тема 2.3. Инновационные методики обучения
В первой половине XX века стали очевидны недостатки традиционного подхода к обучению: усредненный уровень и темп подачи учебного материала; декларативный, непрактический характер усвоенных знаний; почти полное отсутствие обратной связи от ученика к учителю, и как следствие — невозможность для учителя корректировать методы работы; недостаточное стимулирование познавательной активности учащихся; преобладание словесных методов изложения; репродуктивный характер обучения, что ориентирует учеников на развитие памяти, а не мышления. Стремление усовершенствовать процесс обучения породил новые подходы, основные черты которых рассмотрены ниже.
2.3.1. Программированное обучение
Эффективность программированного обучения основывается на соблюдении следующих законов психической деятельности: 1) Закон подкрепления — если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то связь закрепляется (и наоборот). В учебном процессе стимулом выступает, например, задача, а реакцией — ее решение. Положительные последствия действий ученика формирует у него положительное отношение к процессу обучения. Положительными последствиями могут быть: оценка, похвала, повышение рейтинга.
2) Закон упражнения — чем чаще проявляется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее. Следовательно, для усвоения знания (умения, навыка) нужно многократное повторение и контроль его качества.
3) Закон готовности, или установки — постоянно повторяющийся стимул формирует настрой на соответствующую реакцию, активизирует участвующие в ней психические механизмы. В результате возникает потребность в выполнении определенных действий, удовлетворение от их выполнения. В учебном процессе этот закон выражается в строго определенном алгоритме взаимодействия сторон, определенных ритуалах и антураже.
Главным элементов программированного обучения является обучающая программа. Она представляет собой серию циклов, каждый из которых состоит из следующих шагов: 1) Предъявление небольшого объема учебной информации.
2) Задача, для решения которой необходимо воспользоваться этой информацией.
3) Оценка решения. В случае правильного выполнения задачи учащийся получает следующую порцию учебного материала, и т. д. В случае неправильного выполнения программа может выдать дополнительную информацию или анализ ошибки.
Серия циклов венчается итоговым тестом.
Обучающие программы могут быть линейными и разветвленными. Линейные программы подразумевают только один правильный ответ. Разветвленные программы подразумевают варианты равновозможных ответов, например, нужно установить причину поломки или поставить медицинский диагноз.
2.3.2. Развивающее обучение
Развивающее обучение основывается на постулате Л.С. Выготского «Обучение ведет за собой развитие» и введенном им понятии «Зона ближайшего развития». ЗБР — это круг задач, которые ребенок не может выполнить сам, но справляется с ними под руководством взрослого. Таким образом, границы его компетентности постоянно расширяются. Развивающее обучение исходит из того, что уровень учебного материала должен немного превышать умственные способности ребенка, таким образом стимулируя и направляя их развитие. Как выяснилось в процессе педагогических экспериментов, правильная организация материала позволяла научить первоклассников оперировать отвлеченными символами.1 Другая особенность развивающего подхода — направленность сознания учеников на их собственную мыслительную деятельность: как они получили этот результат? Какие умственные операции они совершили? На основе каких признаков они обобщили данные явления или предметы? Этот результат достигается соответствующими вопросами учителя. На теоретической основе концепций Л.С. Выготского под руководством советского педагога-новатора Л.В. Занкова в 1952-1956-х гг. были проведены эксперименты, результатом которых стало открытие принципов нового подхода к обучению младших школьников:
приоритет теоретических знаний с обязательным включением эмпирических знаний; построение учебного курса на основе связи теоретических и практических разделов, акцент на осмыслении научных закономерностей;
реализация принципа закона системной дифференциации: акцент на обнаружении сходств и различий в изучаемых явлениях;
обучение на высоком уровне трудности, что способствует активизации мышления, постоянному преодолению интеллектуальных препятствий2;
быстрый темп изучения материала, постоянное варьирование типов задач и способов их решения, что способствует формированию у учеников разнохарактерных умений и более целостному пониманию изучаемого;
принцип сочетания чувственного и рационального познания, значительная доля наглядности в процессе обучения, что позволяет ученику проводить собственное исследование предмета обучения;
принцип осознания школьниками процесса учения, т. е. процесса добывания знаний, сути и последовательности мыслительных операций. Основной функцией учителя при данном подходе становится не сообщение знаний, а управление процессом познания.
На базе идей Выготского свою концепцию развивающего обучения создали советские ученые Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Одним из элементов их системы является концепция ЦУД — целенаправленной учебной деятельности. ЦУД — это такой тип активности ученика, который направлен на изменение самого себя как субъекта учения, то есть на развитие. Не все, что выглядит учебной деятельностью, является ею — не все, что ученик делает, способствует достижению теоретического уровня мышления. ЦУД отличается следующими характеристиками:
она исходит из познавательных мотивов, и ни из каких других (стремление к хорошей оценке, страх перед учителем или родителями и пр.);
наличие осознанной учебной цели («я хочу узнать, понять, научиться решать конкретную задачу»);
ученик является полноценным субъектом учебной деятельности, выполняющим все ее этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели, оценку и анализ результата. На уроках дети сами определяли проблему и тему занятия, оценивали работы друг друга, аргументируя свои замечания и оценки; направленность на усвоение теоретических знаний, умений и навыков, т. е. стремление овладеть общими принципами решения задач данного класса;
исследование как метод получения знания;
рефлексивное отношение к процессу познания, внимание к собственным умственным действиям.3
Активизации ЦУД способствовала проблематизация обучения - подход, сущность которого рассмотрена ниже.