Корекційно-педагогічна робота при навчанні дітей з порушеннями опорно-рухової системи.

План:

1. Види порушень опорно-рухового апарату, причини їх виникнення.

2. Особливості пізнавальної діяльності і сприйняття дітей із ДЦП.

3. Корекційне навчання і виховання дітей із ДЦП в умовах масової загальноосвітньої школи.

4. Корекційно-педагогічна допомога дітям з церебральними паралічами в спеціальних установах.

Запитання для обговорення:

1. Назвіть основні види порушень опорно-рухового апарату у дітей.

2. Розкрийте сутність понять «параліч», «дитячий церебральний параліч».

3. Чому ДЦП називають хворобою незрілого мозку?

4. Розкрийте патофізіологію ДЦП.

5. Яка структура інтелектуальних, рухових та мовленнєвих порушень при ДЦП?

6. Розкрийте особливості корекційно-розвивальної роботи із дітьми із ДЦП в умовах загальноосвітньої масової школи.

7. Розкрийте особливості корекційно-розвивальної роботи із дітьми із ДЦП в умовах спеціальної школи.

8. У яких напрямках має проводитися робота із дітьми із ДЦП?

Завдання для самоконтролю та контролю знань:

1. Підготуйте доповідь на тему: «Формування безбар’єрного соціального простору для людей із тяжкими порушеннями опорно-рухової системи».

Література:

1. Бадалян Л.О. и др. Детские церебральные параличи. - Киев, 1988.

2. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

3. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб.; Речь, 2003.-391 с.

4. Абрамович-Лехтман Р.Я. Психологическая помощь детям с церебральными параличами // Лечебная помощь детям с церебральными параличами: Труды НИИ им. Г. И. Турнера. - Л., 1962.

5. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. - М.: Просвещение, 1989.

Практичне заняття 4

Розумова відсталість як соціально-педагогічна проблема.

План:

1. Принципи організації системи освітньо-корекційних послуг особам з порушеннями інтелекту.

2. Установи для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку раннього та дошкільного віку.

3. Навчальні заклади для дітей з порушенням інтелектуального розвитку шкільного віку.

4. Корекційна спрямованість педагогічного процесу як принцип діяльності спеціальних освітньо-реабілітаційних закладів для дітей з порушеннями інтелекту.

Запитання для обговорення:

1. На які компоненти інтелектуального розвитку слід орієнтуватися при системному проектуванні корекційних цілей освіти розумово відсталих дітей?

2. Чому забезпечення комплексу якостей знань учнів є одним з основних напрямків корекції їх інтелектуального розвитку? Назвіть ці якості і спробуйте проілюструвати сформованість кожної з них у Ваших особистих знаннях з якогось конкретного питання.

3. Сформулюйте закономірність корекційної освіти, яка відображує необхідність подолання дивергенції між соціальними і біологічними факторами розвитку особи з порушеннями інтелекту і вказує на шляхи забезпечення конвергенції між ними.

4. Які корекційно-розвивальні результати можна отримати, будуючи роботу з розумово відсталими за принципом корекції, що йде "знизу уверх"? Наведіть приклади такої роботи. А як Ви розумієте корекцію, що іде "зверху униз"? Проілюструйте прикладами. Які основні характеристики відрізняють вищі психічні функції від елементарних?