19. Характеристика принципов обучения.

Современные трактовки понятия «принцип обучения». Генезис принципов обучения. Дидактические правила и их значение в образовательном процессе.

Система дидактических принципов, их психологическое обоснование и реализация: принцип природосообразности; принцип наглядности в обучении; принцип сознательности и активности в обучении; принцип доступности; принцип прочности; принцип научности; принцип систематичности и последовательности в обучении; принцип связи теории с практикой; принцип воспитывающего обучения; принцип индивидуального подхода к учащимся.

Особенности реализации принципов обучения в учебном процессе на I ступени общего среднего образования

20. Система методов и средств обучения.

Современные трактовки понятий «метод обучения» и «прием обучения». История создания системы методов обучения.

Обусловленность методов целями, содержанием, закономерностями и принципами обучения.

Различные подходы к классификации методов обучения (И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин; М.А. Данилов и Б.П. Есипов; Е.В. Перовский, Е.Я. Голант и др.; Ю.К. Бабанский).

Словесные, наглядные и практические методы обучения. Возможности и педагогические условия их эффективного применения в процессе обучения младших школьников.

Игровые методы обучения. Развивающие возможности дидактической игры в процессе обучения учащихся младшего школьного возраста.

Средства обучения и их функции в образовательном процессе на I ступени общего среднего образования. Классификации дидактических средств. Технические средства обучения по характеру воздействия на органы чувств: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные. Мультимедийные средства обучения.

21. Общая характеристика видов и форм обучения.

Индивидуальная, групповая, массовая, коллективная формы организации обучения в истории школы и педагогики.

Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное.

Понятие о формах обучения. Основания для классификаций форм обучения: количество учащихся, место учебы учащихся, продолжительность учебных занятий и др.

Основные характеристики классно-урочной системы и попытки ее модернизации.

Домашняя работа учащихся как форма обучения. Вопросы культуры домашнего учебного труда младших школьников. Виды домашних учебных заданий. Руководство домашней работой младших школьников.

22. Современные образовательные технологии и особенности их применения в начальных классах.

Научные основы и классификация педагогических технологий.

Основы технологий личностно-ориентированного и развивающего обучения. Системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, Л.В. Занкова.

Педагогика сотрудничества. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении. Групповые технологии и коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко). Технология «Шаг за шагом».

Технология проектного обучения.

23. Контроль, оценка и учет результатов обучения младших школьников.

Понятия «контроль» и «оценка» результатов обучения. Сущность контроля обучения как дидактического понятия. Роль контроля в повышении качества знаний и личностном развитии младших школьников.

Функции и содержание контроля и оценки результатов обучения. Виды и формы контроля.

Оценка и отметка в теории и практике обучения и ее влияние на формирование личности младшего школьника. Безотметочное обучение. Оценка результатов учебной деятельности младших школьников по десятибалльной системе.

Организация контрольно-оценочной деятельности: контрольно-оценочная деятельность педагога; контрольно-оценочная деятельность младших школьников в отношении друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка); контрольно-оценочная деятельность учащихся относительно процесса и результата собственной деятельности, а также самих себя (самоконтроль и самооценка).

Дидактические тесты как средство проверки результатов обучения.