ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ИМЕНИ РАУЛЯ ВАЛЛЕНБЕРГА

Кафедра психологии развития личности

Отчет

по практике №2

Работу выполнила

студент III курса

дневного отделения

группа 2 БК-07

Полякова Д.А.

Руководитель практики: кандидат психологических наук, доцент

Тхоржевская Л.В.

Санкт-Петербург

2010

Введение

Цель исследования: изучение особенностей содержания интеллектуального развития у выпускников среднего звена.

Гипотеза: структура когнитивной сферы носит гетерохронный характер. Факторами риска могут выступать низкий уровень произвольной регуляции, личностная незрелость, отвлекаемость.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

• изучение основных задач когнитивного компонента

• изучить структуры интеллекта

• креативность (адаптивный потенциал)

• особенности личности (направление личности)

• личностная незрелость

Предмет исследования:

• свойства интеллекта

• образная креативность

• основные показатели рисунка человека

Объект исследования: класс, 20 человек

Перечень методов и методик:

1. Тест исследования интеллекта Р.Амтхауэра

2. Опросник креативности Джонсона

3. Рисунок человека по Ф. Гудинаф

Практика проходила в государственном общеобразовательном учреждение средняя общеобразовательная школа № 128 Калининского района. Под руководством психолога: Заколюжная Жанна Ивановна и социального педагога: Зинаиды Васильевны.

Реальные сроки прохождения практики: 5 октября – 30 ноября

Организация исследования

2.1. Объект исследования: учащиеся 9 класса, в возрасте 15-17лет, 12 девочек и 8 мальчиков.

2.2. Описание процедуры исследования: методики были проведены в классе, присутствовала заинтересованность психолога, социального педагога и детьми по ходу выполнения тестирований.

Результаты исследования

Сводная таблица №1 по тесту исследования интеллекта (Р.Амтхауэра)

номер	ученики	возраст	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9
1	Б.М.	15	7	5	5	5	3	4	1	0	9
2	Ф.А.	15	5	4	0	3	2	5	3	3	6
3	К.Д.	15	4	4	4	3	2	4	6	5	7
4	Р.А.	16	8	6	4	2	4	6	8	5	4
5	Т.К.	15	3	5	2	1	1	1	5	2	1
6	П.В.	15	8	8	6	3	4	4	8	2	7
7	У.Д.	15	7	5	4	3	4	5	6	5	7
8	М.А.	15	6	5	4	2	2	0	3	1	4
9	Ф.А.	15	8	7	6	4	4	5	7	5	4
10	В.А.	15	4	2	2	1	2	3	6	2	2
11	Г.Л.	15	4	3	5	3	2	2	6	2	1
12	Ш.А.	15	9	5	6	2	4	6	7	4	7
13	Д.Д.	15	6	6	4	3	3	4	8	2	2
14	Б.Р.	15	5	5	5	3	2	5	7	2	5
15	Г.К.	17	5	3	4	1	0	4	4	3	6
16	О.Е.	16	8	4	3	4	1	0	8	2	5
17	П.К.	15	9	5	6	2	3	4	8	3	5
18	З.Е.	15	5	5	2	1	1	5	3	4	5
19	Е.А.	15	8	7	3	4	1	3	7	2	5
20	Г.К.	15	5	9	6	1	0	3	8	2	4
	xср.		6,2	5,15	4,05	2,55	2,25	3,65	5,95	2,8	4,8
	Ст.откл.		1,8055	1,6515	1,6271	1,1608	1,299	1,711	2,0609	1,4	2,0881

Описание сводной таблицы №1

Обозначения: А1-актуализация необходимых знаний; А2-аналитико-синтетическая деятельность; А3-словесно-логическое мышление; А4-абстрактное мышление; А5-мыслительные операции; А6-математическое мышление; А7-оперирование двумерными образами; А8-работа с объемными предметами в практическом пространстве; А9-уровнь развития вербальной кратковременной памяти.

Из результатов, представленных в таблице, видно, что среднее значение по группе соответствует норме и отображает групповую тенденцию. Максимальное значение получено по субтесту А1- актуализация необходимых знаний. Поэтому, можно сказать, что субтест определяет запас относительно простых сведений и знаний из самых разных областей: географии, истории, биологии и т.д. и выполняет важную мотивационную функцию. Минимальные значения получены по субтестам: А5-мыслительные операции. Таким образом, выполнение задач данного субтеста свидетельствует, что у испытуемого низкие способности к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению, математическому обобщению. Как видно, данный субтест диагностирует широкий спектр мыслительных операций. А4-абстрактное мышление. На результаты этого субтеста большое влияние оказывает культурный уровень в семье, а также более широком окружении, а также школа.

Таким образом, по результатам выполнения данного субтеста можно судить о низком уровне развития абстрактного мышления, богатстве словарного запаса. А8-работа с объемными предметами в практическом пространстве. Таким образом, можно сказать, что низкий показатель выполнения субтеста ПО позволяет сделать опосредованный вывод об не умении испытуемого работать с объемными предметами в практическом пространстве, т.е. косвенно определить уровень развития наглядно-действенного мышления.

Результаты по остальным субтестам одинаково средние:

Итак, по результатам выполнения субтеста А2- аналитико-синтетическая деятельность. Данные, полученные по нему, позволяют судить о способности испытуемых выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, их умение сравнивать, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлеченному.

А3-словесно-логическое мышление. По данным этого субтеста можно судить о потенциальных возможностях испытуемого.

А6-математическое мышление. Таким образом, можно сделать вывод о неправомерности утверждения о том, что задача на определение закономерностей диагностирует уровень развития теоретического математического мышления. А так же диагностирует преимущественно аналитико-синтетическую деятельность испытуемого.

А7-оперирование двумерными образами. На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что субтест ГС диагностирует лишь отдельные подспособности в структуре пространственного мышления. При выполнении данного субтеста имеет место в основном проявление способности к оперированию двумерными образами, тогда как способность формирования нового образа здесь практически не проявляется.

А9-уровнь развития вербальной кратковременной памяти. По результатам данного субтеста можно судить об уровне развития кратковременной памяти. Эти результаты нельзя переносить на уровень развития памяти в целом, т.к. различные виды памяти независимы друг от друга.

Результаты по всем 9-ти субтестам позволили выявить группу риска, наиболее низкие результаты показали: №2 Ф.А., №5 Т.К., №8 М.А., №10 В.А., №11 Г.Л., №15 Г.К.

Сводная таблица №2 по опросник креативности (Джонсона)

номер	ученики	возраст	К1	К2	К3	К4	К5	К6	К7	К8	сумма
1	Б.М.	15	2	2	4	4	5	5	4	5	31
2	Ф.А.	15	2	5	4	4	2	3	2	4	26
3	К.Д.	15	1	4	5	4	5	3	2	4	28
4	Р.А.	16	2	3	3	3	4	3	4	3	25
5	Т.К.	15	2	3	2	2	4	2	2	2	19
6	П.В.	15	4	3	2	5	4	5	3	4	30
7	У.Д.	15	4	3	3	3	2	4	3	4	26
8	Ф.А.	15	2	2	3	4	4	3	2	5	25
9	В.А.	15	2	1	3	2	1	3	1	2	15
10	Г.Л.	15	3	2	3	4	4	3	5	5	29
11	Ш.А.	15	3	4	5	4	4	3	3	5	31
12	Д.Д.	15	5	5	5	5	5	5	5	5	40
13	Б.Р.	15	5	5	4	5	5	4	4	5	37
14	Г.К.	17	3	3	4	5	5	3	4	5	32
15	О.Е.	16	4	5	5	5	5	5	5	4	38
16	П.К.	15	4	3	2	2	3	2	3	2	21
17	З.Е.	15	4	2	2	3	5	1	2	4	23
18	Е.А.	15	3	4	3	4	4	5	5	5	33
19	Г.К.	15	2	3	3	4	5	4	3	4	28
	х ср										28,2632
	Ст.откл.										6,40175

Описание сводной таблицы №2

Из результатов, представленных в таблице, видно, что среднее значение по группе носит смешенный характер, т.к. есть результаты выше и ниже среднего.

Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству. По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности. Данный опросник креативности фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением.

Результаты данного опросника не выявили группу риска, но наиболее низкие результаты показали следующие испытуемые: № 5 Т.К., №9 В.А.

Сводная таблица №3 по тесту Рисунок человека (Ф. Гудинаф)

номер	ученики	возраст	голова	руки	ноги	глаза	волосы	рот	Туло-вище	одежда	сумма
1	Б.М.	15	1	1	1	0	1	0	1	1	6
2	Ф.А.	15	1	1	1	1	0	1	1	0	6
3	К.Д.	15	1	1	1	1	1	1	1	1	8
4	Р.А.	16	1	1	1	1	1	1	1	0	7
5	Т.К.	15	1	1	1	1	1	1	1	0	7
6	П.В.	15	1	1	1	1	0	1	1	1	7
7	У.Д.	15	1	1	1	1	1	0	1	0	6
8	М.А.	15	1	1	1	1	1	1	1	1	8
9	Ф.А.	15	1	1	1	1	0	1	1	0	6
10	В.А.	15	1	1	1	1	1	1	1	1	8
11	Г.Л.	15	1	1	1	1	1	1	1	0	7
12	Ш.А.	15	1	1	1	1	1	1	1	1	8
13	Д.Д.	15	1	1	1	0	0	0	1	0	4
14	Б.Р.	15	1	1	1	1	1	0	1	0	6
15	Г.К.	17	1	1	1	0	0	0	1	0	4
16	О.Е.	16	1	1	1	0	0	0	1	0	4
17	П.К.	15	1	1	1	1	1	1	1	1	8
18	З.Е.	15	1	1	1	0	0	0	1	0	4
19	Е.А.	15	1	1	1	1	1	1	1	1	8
20	Г.К.	15	1	1	1	0	0	0	1	0	4
	x ср										6,3
	Ст.откл										1,5199

Описание сводной таблицы №3

Из результатов, представленных в таблице, видно, что среднее значение по группе носит смешанный характер. В данной таблице отмечено наличие основных признаков в рисунке человека. Тест принимают за проекцию отношений человека к значимой личности из его окружения, проекцию образа его идеального "я", выражение привычных действий. Он может быть выражением того, как человек воспринимает внешние обстоятельства, как он относится вообще к жизни и обществу.

Каждая часть изображенной фигуры приобретает особое символическое значение, поскольку в нем проявляются отголоски эмоциональной и социальной жизни ребенка. Реже всего в рисунках наблюдаются такие основные признаки, как: туловище и одежда. Туловище – символ представления о физическом облике человека. Одежда – украшение, внимание к собственное персоне. Чаще всего встречаются такие признаки, как: голова и волосы. Голова - олицетворение сферы интеллекта, место локализации "я" человека, его психического центра, поэтому не удивительно, что голове уделяется максимальное внимание. Если человек уделяет голове слабое внимание – это может говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб – это также отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Это та часть тела, которая всегда открыта взглядам окружающих и через это вовлечена в процесс отношений с другими людьми. Волосы - выделение волос на голове может свидетельствовать о стремлении подчеркнуть мужественность мужской фигуры. акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшательства может свидетельствовать о раннем сексуальном созревании. Остальные признаки распределены примерно в равной степени. Руки - символ активности, коммуникативности и контактности. Ноги - символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию. Глаза, как известно, – зеркало души, отражение внутреннего мира человека. Рот – многозначный элемент. Если рот открыт, то это принято считать признаком агрессии или вербальной активности агрессивного характера, если прорисованы зубы, то это явная агрессия. Возможно, она носит защитный характер.

Результаты по рисунку позволили выявить группу риска, наиболее низкие результаты показали: №13 Д.Д., №15 Г.К., №16 О.Е., №18 З.Е., №20 Т.К.

Интегральная таблица

Номер

Ученики

Возраст

Тест Амтхауэра

Креатив-ность

Направлен ность

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

1

М.Б.

15

III

II

III

III

III

II

I

I

III

II

II

2

Р.А.

16

III

III

II

II

III

III

III

III

II

I

II

3

П.В.

15

III

III

III

II

III

II

III

I

III

II

II

4

У.Д.

15

III

II

II

II

III

III

II

III

III

I

II

5

Ф.А.

15

III

III

III

III

III

III

III

III

II

I

II

6

Ш.А.

15

III

II

III

II

III

III

III

III

III

III

III

7

Д.Д.

15

II

III

II

II

III

II

III

I

I

III

I

8

Б.Р.

15

I

II

III

II

II

III

III

I

II

III

II

9

П.К.

15

III

II

III

II

III

II

III

II

II

I

III

10

Е.А.

15

III

III

I

III

I

II

III

I

II

II

III

11

М.А.

15

II

II

II

II

II

I

I

I

II

I

III

12

О.Л.

16

III

I

I

III

I

I

III

I

II

I

I

13

Г.К.

15

I

III

III

I

I

II

III

I

II

I

14

В.А.

15

I

I

I

I

II

II

II

I

I

II

III

15

З.Е.

15

I

II

I

I

I

III

I

III

II

III

I

16

Ф.А.

15

I

I

I

II

II

III

I

II

II

II

II

17

К.Д.

15

I

I

II

II

II

II

II

III

III

II

III

18

Т.К.

15

I

II

I

I

I

I

II

I

I

I

II

19

Г.Л.

15

I

I

III

II

II

I

II

I

I

II

II

20

Г.К.

17

I

III

III

I

I

II

III

I

II

III

I

Описание интегральной таблицы

Интегральное представление материала в одной таблице позволяет выявить ребят с разным уровнем познавательной активности, а также уточнить образовательный маршрут каждого испытуемого.

Рекомендации:

Испытуемым М.Б., Р.А., П.В, У.Д., Ф.А., Ш.А., Д.Д., Б.Р., П.К., Е.А. ( № 1- №10)

рекомендовано продолжить обучение в 10 классе, т.к. у них достаточно высокие результаты, которые в дальнейшем будут способствовать их

успеваемости.

Испытуемым М.А., О.Л., Г.К. (№11-№ 13) рекомендовано

профессиональная деятельность в области гуманитарных наук, т.к. у них высокий уровень способности к гуманитарным дисциплинам.

Испытуемым В.А., З.Е. (№14-№ 15) рекомендовано профессиональная деятельность в области физико-математических наук, т.к. у них

высокоразвиты способности к математике.

Испытуемые группы риска: Ф.А., К.Д.,Т.К., Г.Л., Г.К. (№16-№ 20) Им рекомендовано профессиональное обучение по интересам.