- •«Теория и методика обучения биологии»
- •2.1.4. Тематическое содержание курса………………………………………………….....6
- •2.1.6. Распределение по семестрам………………………………………………………..10
- •5.1.1. Пояснительная записка………………………………………………………47
- •1. Пояснительная записка
- •2. Организационно-нормативная документация
- •2.1. Учебная программа
- •2.1.1. Цели и задачи дисциплины
- •2.1.4. Тематическое содержание курса
- •1. Введение
- •2. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии
- •3.Учебно-воспитательные задачи обучения биологии
- •4. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии
- •5. Методы обучения биологии
- •6. Система форм организации обучения биологии
- •7. Система биологического образования в современной школе
- •8. Развитие личностных качеств учащихся в процессе обучения биологии
- •9. Средства обучения биологии и их использование на уроке
- •10. Контроль за достижениями учащихся и его значение
- •Современные педагогические технологии обучения биологии
- •Материальная база обучения биологии
- •2.1.5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины (требования к знаниям, умениям, навыкам, приобретенным в результате изучения дисциплины)
- •2.1.6. Распределение по семестрам
- •2.1.7. Учебно-методическая карта дисциплины __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (120 часов)
- •2.1.8. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (120 часов)
- •2.1.9. Карта согласования рабочей программы дисциплины опд. Ф.12. «Теория и методика обучения биологии»
- •3. Карты ресурсов
- •3.1. Карта обеспечения дисциплины учебно-методической литературой по дисциплине __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (160 часов)
- •3.2.2. Карта обеспечения дисциплины учебными материалами дисциплины __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (120 часов)
- •3.2.3. Карта обеспечения дисциплины оборудованием дисциплины __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (160 часов)
- •3.4. Дидактические материалы (средства обучения)
- •3.4.1. Печатные дидактические материалы
- •3.4.2. Электронные пособия
- •4. Средства контроля
- •4.1. Рейтинг-контроль
- •4.1. 1. Технологическая карта дисциплины
- •4.1.2. Рейтинговая книжка студента
- •Формы рейтингового оценивания:
- •4.2. Контрольно-измерительные материалы
- •3.2.1. Текущий контроль
- •Образцы обучающих тестов Тесты
- •1. Тестовые задания с одним правильным ответом
- •2. Тестовые задания с отрицанием одного лишнего ответа
- •3. Тестовые задания с несколькими правильными ответами
- •4. Тестовые задания на соответствие
- •1. Расположите элементы метода рассказа в логической последовательности:
- •4.2.2. Итоговый контроль
- •5. Методические рекомендации
- •5.1. Методические рекомендации для студентов
- •5.1.1.Пояснительная записка
- •Требования для студентов по выполнению заданий по курсу «Теория и методика обучения биологии»
- •Критерии оценки электронного портфолио
- •5.1.2. Тематика лекционных занятий
- •5.1.5. Практические работы
- •Тема 1. Анализ основных документов биологического школьного образования
- •Тема 2. Методика обучения разделу «Растения...»
- •Тема 3. Методика обучения разделу «Животные»
- •5.2. Приложение к методическим рекомендациям по организации самостоятельной работы
- •5.2.1. Форма выполнения электронных презентации
- •5.2.2. Составление конспекта статьи
- •5.2.3. Составление плана-конспекта урока
- •5.2.4. Составление плана-конспекта экскурсии
- •5.2.5. Изготовление дидактических карточек
- •5.2.6. Изготовление кодокарт
- •5.2.7. Составление списка аннотированной литературы
- •5.2.8. Словарь терминов
- •5.3. Тезисы лекций
- •Раздел 1. Теория и методика обучения как наука и учебный предмет Лекция 1. Введение. ТиМоб – педагогическая наука
- •1. Теория и методика обучения биологии (ТиМоб) – педагогическая наука
- •4. Актуальные проблемы моб
- •5. Цели обучения биологии в общеобразовательной школе
- •Лекция 2. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии
- •Создание первого отечественного учебника естествознания в.Ф. Зуевым
- •2. Развитие школьного естествознания в хix веке
- •6. Методика обучения биологии во 2-ой половине хх века
- •Лекция 3. Учебно-воспитательные задачи обучения биологии
- •Структура школьного курса биологии
- •2. Государственный образовательный стандарт по биологии.
- •2.1. Основные требования к обязательному минимуму содержания биологического образования.
- •3. Содержание общего биологического образования
- •3.2. Овладение понятием
- •3.3. Теория развития понятий и ее значение
- •3.5. Методика формирования и развития биологических понятий.
- •3.7. Умения в обучении как результат простых действий с объектом
- •3.8. Способы деятельности в содержании обучения биологии. Классификация умений
- •3.9. Методика формирования умений
- •4.1. Виды компетенций и их классификация
- •Лекция 4. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии
- •Система элементов воспитания при обучении биологии
- •Отношение к природе как компонент содержания биологического образования.
- •Лекция 5. Методы обучения биологии
- •Определение понятия «метод обучения» и его трактование в моб и педагогике.
- •Классификации методов обучения.
- •Характеристика словесных методов обучения, их достоинства и недостатки при обучении биологии
- •Характеристика наглядных методов обучения.
- •Характеристика практических методов обучения.
- •Методы активного обучения
- •Выбор методов обучения.
- •Лекция 6. Система форм организации обучения биологии
- •1. Система форм организации обучения биологии
- •2. Выбор форм обучения
- •3.1. Структура урока
- •3.2. Современная структура урока:
- •3.5. Подготовка к уроку биологии
- •3. 6.Подготовка учителя к уроку.
- •4. Многообразие форм обучения биологии
- •4.1. План проведения экскурсии.
- •2. Цели профильного обучения
- •3. Общественный запрос на профилизацию школы
- •4. Возможные направления профилизации и структуры профилей
- •5. Инновационные подходы к обучению биологии в условиях интегрированного и глобально-ориентированного образования
- •5.1. Тенденции развития современного образования:
- •Требования к современному выпускнику: а) конкуретноспособный; б)компетентный; в) мобильный; г) способный нести ответственность за свое благополучие и благополучие своей страны.
- •5.2. Модернизация российского образования
- •5.3. Новые цели и задачи в образовании
- •6. Межпредметные связи биологии с предметами естественнонаучного и гуманитарного цикла
- •6.1. Интеграция естественных и гуманитарных знаний. Модели интеграции.
- •Развитие у школьников логического мышления и умственных операций
- •Формирование и развитие у школьников познавательного интереса к изучению живой природы
- •Лекция 9. Средства обучения биологии и их использование на уроке
- •2. Классификация со.
- •3. Характеристика средств обучения биологии
- •Функции средств обучения
- •Реализация принципа наглядности при использовании средств обучения. Связь компонентов в системе средств обучения.
- •Методика применения средств обучения на уроках биологии
- •7. Учебник как основное средство обучения
- •7.1. Школьный учебник - форма реализации содержания образования на уровне учебного материала
- •7.2. Отличие учебника от других со
- •7.3. Структура школьного учебника биологии
- •7.4. Полифункциональность учебника
- •Лекция 10. Контроль за достижениями учащихся и его значение
- •Виды контроля
- •2. Виды оценивания результатов обучения.
- •3. Виды тестов.
- •Методы оценивания
- •6. Единый государственный экзамен по биологии (егэ).
- •Лекция 11. Современные педагогические технологии обучения биологии
- •Понятие «педагогическая технология».
- •3. Технология проектного обучения.
- •3.1. Проектное образование, проектное обучение, метод проектов.
- •3.3. Критерии оформления и выполнения проекта
- •3.4. Проектное обучение развивает:
- •Деловая игра как метод активного обучения.
- •2.3. Преимущества деловых игр по сравнению с традиционным обучением
- •2.5. Структура деловой игры
- •3. Технология «Кейс стади».
- •3.1.2.Этапы разработки кейса
- •3.1.3. Организация работы с кейсом
- •3.1.4. Результаты работы с кейсом
- •4.Технология «Портфолио».
- •5. Модульная технология обучения
- •Лекция 12. Материальная база обучения биологии
- •Кабинет биологии как информационно-педагогическая среда обучения биологии в школе.
- •4. Учебно-опытный участок и организация работы на нем
- •4.1. Отделы уоу.
- •4.2. Организация летней работы учащихся на учебно-опытном участке
3.1. Проектное образование, проектное обучение, метод проектов.
Суть проективного образования (по Г.Л. Ильину)
Субъектом образования становится сам человек; это взгляд на образование с точки зрения обучающегося, познающего и осваивающего мир. Он не только образовывается, т.е. получает образование, но и сам конструирует мир, создаёт своё видение мира и свой путь в этом мир.
Центральным понятием здесь является «проект» — замысел решения проблемы, имеющей для обучающегося жизненно важное значение. Проект — это выражение, утверждение и воплощение личной истины, личного убеждения. Характерную его особенность составляет стремление найти свое, лучшее решение.
Проектное обучение = метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом.
В методе проектов проект есть средство обучения, средство усвоения определенного учебного материала, метод планирования целесообразной (целенаправленной) деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке.
3. 2. Классификация проектов (по Е.С. Полат):
1) по характеру доминирующей в проекте деятельности:
а) исследовательские - подчинены логике исследования и по структуре совпадают с подлинными научными исследованиями
б) творческие – не имеют детально проработанной структуры, которая подчиняется жанру конечного результата.
в) игровые, где доминирующий вид деятельности – игра. Связаны с разработкой сюжетно-ролевых игр.
г) информационные – сбор информации об объекте, явлении, анализ и обобщение её (структура: цель, методы получения информации, обработка информации, результат (статья, реферат, доклад), презентация.
д) практико-ориентированные, для которых характерен чётко обозначенный результат деятельности с самого начала, который ориентирован на интересы самих участников (доклад на основе полученных результатов исследования).
2) по предметно-содержательной области: а) монопроект (в рамках одной отрасли знаний), б) межпредметный (на стыке различных областей).
3) по количеству участников: а) индивидуальный, б) парный, в) групповой, г) коллективный, д) массовый.
3.3. Критерии оформления и выполнения проекта
Актуальность темы и предполагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.
Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность предлагаемых решений.
Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.
Качество записи: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.
А) Критерии оценки защиты проекта
Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.
Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.
Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.
По представленным критериям сам ученик, педагог и одноклассники оценивают проектную работу, заполняют экспертную карту и высчитывают средний балл. При этом существуют два результата:
Первый скрытый – это педагогический эффект от включения учащегося в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Второй – собственно выполненный проект, причем не объем освоенной информации, а ее применение в деятельности и реальный результат – уровень воплощения задуманного в материале.