Типові складнощі у навчанні учнів молодшого шкільного віку та їх можливі психологічні причини.

Типові складнощі у навчанні учнів молодшого шкільного віку	Можливі психологічні причини
пропуски букв в письмових роботах	низький рівень розвитку фонематичного слуху, слабка концентрація уваги, несформованість прийомів самоконтролю, індивідуально-типологічні особливості особистості
орфографічні помилки, хоча при цьому діти можуть напам'ять відповісти будь-яке правило	низький рівень розвитку довільності, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень обсягу та розподілу уваги, низький рівень розвитку короткочасної пам'яті, слабкий розвиток фонематичного слуху
неуважність	низький рівень розвитку довільності, низький рівень обсягу уваги, низький рівень концентрації і стійкості уваги
труднощі при вирішенні математичних завдань	погано розвинене логічне мислення, слабке розуміння граматичних конструкцій, несформованість вміння орієнтуватися на систему ознак, низький рівень розвитку образного мислення
складнощі під час переказуванні тексту	несформованість вміння планувати свої дії, слабкий розвиток логічного запам'ятовування, низький рівень мовленнєвого розвитку та образного мислення, занижена самооцінка
гіперактивність	низький рівнем розвитку довільності, індивідуально-типологічні особливості особистості, низький рівень розвитку вольової сфери
труднощі у розумінні пояснення вчителя з першого разу	слабка концентрація уваги, несформованість прийомів навчальної діяльності, низька ступінь сприйняття і довільності
постійний бруд у зошиті, неакуратність	слабкий розвиток дрібної моторики пальців рук та недостатній обсяг уваги
складнощі у відтворенні таблиці множення	низький рівень розвитку механічної пам'яті і довгострокової пам'яті, слабка концентрація уваги, несформованість прийомів навчальної діяльності
часто не справляються із завданнями для самостійної роботи	несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності
забувають вдома навчальні предмети	низький рівень розвитку довільності, низький рівень концентрації і стійкості уваги і основна причина - висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність
дитина погано списує з дошки, не вміє працювати за зразком,  домашню роботу виконує відмінно, а з роботою в класі справляється погано.	низька швидкість протікання психічних процесів, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності
будь-яке завдання доводиться повторювати кілька разів, перш ніж учень почне його виконувати	низький рівень розвитку довільності і несформованість навички виконувати завдання за усною інструкцією дорослого
дитина постійно перепитують	низький рівень розвитку переключення уваги і розвитку короткочасної пам'яті, несформованість вміння прийняти навчальну задачу
погано орієнтується в зошиті, підручнику	низький рівень сприйняття і орієнтування в просторі і слабкий розвиток дрібної мускулатури кистей рук
дитина часто піднімає руку, але у відповідь мовчить	не сприймають себе як школяра, занижена самооцінка, або можливі труднощі в сім'ї, внутрішньо стресовий стан, індивідуально-типологічні особливості
коментують оцінки та поведінку вчителя своїми зауваженнями	труднощі в сім'ї, перенесення функції матері на вчителя.

Складіть за аналогією з попередньою таблицею прояви та причини складнощів у навчанні учнів підліткового та раннього юнацького віку.

3. Психодіагностична та психокорекційна робота з невстигаючими учнями. Шляхи корекційної діяльності  1. Діагностика причин невстигання у навчанні (вивчити типові труднощі, що виникають у навчальній діяльності, які призводять до неуспішності; визначити причини цих труднощів); 

2. Виявлення найбільш позитивних сторін особистості при виконанні навчальної діяльності 

3. Визначити зміст розвивальної роботи: - Складання програми допомоги учневі із залученням батьків.  - Консультування батьків з управління самостійною діяльністю школяра.  - Підбір вправ для різних сфер. - Формування самооцінки і потреби в рефлексії (відстежувати перебіг діяльності, труднощі, результати). 

4. Організація спільної роботи вчителя та психолога. 

Для вирішення цих завдань використовують наступні методи:  - Бесіда з вчителем з метою уточнення труднощів, що виникають у дітей у навчальній діяльності та причин, що їх викликають.   - Анкетне опитування батьків.  - Спостереження за дітьми в процесі навчальної діяльності.

У схему спостереження можуть входити наступні пункти: - Як дитина включена в роботу на уроці;  - Рівень прояву її активності;  - Питання, які дитина ставить вчителю;  - Виконання додаткових завдань (охоче, неохоче);  - Висловлення оціночних суджень про урок (позитивні, негативні). - Аналіз письмових робіт;  - Аналіз журналу успішності.   Розвивальна програма може містити такі методики: - Методика розвитку концентрації і стійкості уваги;  - Методика розвитку обсягу уваги;  - Методика розвитку осмислення на основі слухового сприймання;  - Методика розвитку темпераменту;  - Методика розвитку логічного і механічного запам'ятовування;  - Методика розвитку довгострокової пам'яті;  - Методика «Графічний диктант»;  - Методика вивчення переключення уваги;  - Методика «Незакінчені речення»;  - Методика розвитку самооцінки.