Вопрос 18. Педагогическая система а.С.Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе.

Развитие личности и коллектива - взаимообусловленные процессы.

Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике (А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и другие). Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями.

Разработка теории коллектива на современном этапе. С начала 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко.

На основе анализа своего опыта А. С. Макаренко определил, что коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина, которая, по А.С.Макаренко, укрепляет коллектив, и др. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности. Выделяют три воспитательные функции коллектива: организационную - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью; воспитательную - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; стимулирования - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром А. С. Макаренко считал актив. В актив входят воспитанники, выполняющие те или иные поручения коллектива и состоящие в его органах.

Вопрос 19. Сущность процесса обучения: его противоречия, функции, этапы

Одним из двух главных процессов, составляющих целост­ный педагогический процесс, является процесс обучения (учеб­ный процесс).

В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента — преподавание и учение.

В современном понимании для обучения характерны следу­ющие признаки:

1) двусторонний характер;

2) совместная дея­тельность учителей и учащихся;

3) руководство со стороны учителя;

4) специальная планомерная организация и управле­ние;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерно­стям возрастного развития учащихся;

7) управление развитием и воспитанием учащихся. Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий и didasko — изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, также цель, содержание, организация, виды, формы, методы средства, результаты (продукты) обучения.

дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, мето­дах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспече­ние информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возни­кают новые формы поведения и деятельности, изменяются ра­нее приобретенные.

Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с уча­щимися, направленное на достижение поставленной цели.

Таким образом, обучение можно охарактеризовать как про­цесс активного целенаправленного взаимодействия между обу­чающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную: - - Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на форми­рование у школьников знаний, умений и навыков, опыта репродуктивной познаватель­ной деятельности.

- Развивающая функция обучении обозначает то, что в процессе обу­чения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышле­ния, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоцио­нально-волевой и потребностно-мотивационной области, а также формирование опыта творческой деятельности.

- Воспита­тельная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эсте­тические представления, система взглядов на мир, спо­собность следовать нормам поведения в обществе, ис­полнять принятые в нем законы.

В процессе обучения выделяют четыре основных этапа:

- восприятие учебного материала, подлежащего усвоению;

- осмысливание учебного материала, образование понятий;

- закрепление и совершенствование знаний, образование умений и навыков;

-применение на практике полученных знаний, умений и навыков.

С помощью этих операций формируются понятия (например, о философии и теории сестринского дела, о сестринском процессе, его целях и путях реализации, о дезинфекции и стерилизации и т.д.). При осмыслении этих понятий привлекаются знания смежных дисциплин: анатомии, психологии и др.