ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

САРАТОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

им. Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО

Методическое пособие

Саратов 2003

Методическое пособие рекомендовано к печати

Ученым Советом Педагогического института Саратовского государственного университета им.Н.Г.Чернышевского

20 Мая 2003 года

Пособие издано под научной редакцией доктора философских наук, профессора, члена корреспондента РАЕН по секции «педагогика и психология» Замогильного С. И., кандидата педагогических наук, доцента Лысенко Е.М., кандидата социологических наук, доцента Ставропольского Ю.В.

Пособие подготовлено факультетом физиологических и клинических основ детства, а также кафедрами педагогики дошкольного и начального образования, социальной педагогики и психологии, педагогической психологии, дефектологии, теории речи и психологии при финансовой поддержке Программы Развития ООН (UNDP).

ТЕМА 1

С. И. Замогильный

Социальная педагогика и ювенальная юстиция: проблема взаимодействия

Проблема взаимодействия социальной педагогики и ювенальной юстиции в нашей стране делает только первые шаги.¹ Социальному работнику и судьям катастрофически не хватает социально-педагогических и социологических знаний, а также разработок новых технологий работы с детьми в учреждениях социально-педагогической поддержки детства. С другой стороны, социальный работник зачастую бессилен противостоять социальной среде, порождающей состояние социального сиротства. Имеется вообще широкая социальная база для формирования юных преступников. Затяжной экономический, социальный и духовный кризис, отсутствие идеалов, огромное количество неполных семей, безработица, разломы социальных структур, появление большого количества маргинальных групп, люмпенов, создают благоприятную среду для «омоложения» преступности. Большой социальной проблемой является и подростковый алкоголизм, проституция и наркомания. В этом контексте огромное значение приобретает как ювенальная юстиция, так и личность социального работника

Социальный работник дает достаточно точные рекомендации для реабилитационной работы: проведение психокоррекционной работы в отношении несовершеннолетних с целью планирования будущего, внутреннего контроля, формирования чувства ответственности за собственное поведение, умение противостоять провоцирующим воздействиям. В то же время ему и судьям не хватает специальных социально-педагогических знаний.

Целями и задачами настоящего проекта являются:

проведение лекций и семинаров по средствам диагностики и реабилитационной работе;

обучение социальных работников выявлению индивидуально – психологических и характерологических особенностей подростка;

проведение глубинного мониторинга как социальных работников, на основе анализа документов и других социологических методов, так и социальной среды, в которой находятся подростки, характеризующиеся девиантным поведением;

проведение тренингов по обучению методам сопротивления групповому влиянию (социальные работники должны быть этому квалифицированно обучены). Лучшим средством для этого, а также для концептуализации и выработки стратегии действия может выступить проблемно-деловая игра;

подготовка материалов для публикации в ПРООН.

Необходимым условием работ в этом направлении является мониторинг.

Он предполагает применение специальных методов (контент-анализ, фокус-группа, глубинное интервью) для обнаружения типичных факторов, способствовавших конфликту подростка с правовыми нормами, эффективности работы с ними социального работника, Социологический анализ позволяет сформировать представление о распространённых в обществе образцах мышления и практиках, криминализирующих сознание подростков. Знание этих общих причин поможет социальным работникам и судьям легче разобраться в каждой отдельной ситуации нарушения подростками закона. Большое значение будет иметь метод анализа документов (ежеквартальные и годовые отчеты социальных работников).

Карта социально-психологического сопровождения несовершеннолетнего правонарушителя, заполняемая социальными работниками в качестве отчёта по работе с подростками, имеет стандартную рубрикацию, и может служить достоверным документом для формализованного анализа текста (контент-анализа). Квантификация совокупного содержания карт обнаружит зависимости между многообразными качественными категориями (социальным статусом семьи, интеллектуальным и образовательным статусом подростка, увлечениями, отношением к учёбе, социальным статусом друзей и пр.), что позволит ранжировать факторы преступлений.

Методы фокус-групп и глубинного интервью в социологии относятся к качественным методам. Применение качественных социологических методов для изучения различных явлений социальной реальности показало, что они являются незаменимым способом получения информации о скрытых, не лежащих на поверхности событий причин и зависимостей, которые, тем не менее, играют главную роль в ситуации. Профессиональная этика социолога и сценарий интервью гарантируют подростку конфиденциальность беседы, при этом классификация данных нескольких интервью выявит типичные свойства ситуаций правонарушения. На всех этапах работы с подростками судьи и социальные работники могут использовать знание об этих причинах для их исключения из других ситуаций. Фокус-группы, в которые были бы включены социальные работники, судьи, работники образовательных учреждений, имеющих отношение к подросткам-правонарушителям, их родители, предоставят информацию о различиях понимания проблемы подростковых правонарушений, что определит пути сотрудничества для реабилитационной работы с подростками, сокращения возможности рецидивов в других ситуациях подростковой преступности.

Необходимо учесть пожелания ряда социальных работников о проведении социального тренинга по обучению методам сопротивления групповому влиянию, но сами социальные работники должны быть этому квалифицированно обучены. Лучшим средством для этого, а также для концептуализации, может выступить проблемно-деловая игра. В данном тренинге могут участвовать также судьи.

Структура тренинга может иметь следующее содержание:

этап проблематизации и выявления болевых точек при работе с подростками;

исследование зависимостей между многообразными качественными категориями (социальным статусом семьи, интеллектуальным и образовательным статусом подростка, увлечениями, отношением к учёбе, социальным статусом друзей и пр.), что даст возможность наиболее глубоко изучить факторы противодействия групповому влиянию и «стайному поведению»;

тренинг с социальными работниками, а в последующем – возможно, самих социальных работников с подростками.

Эти виды работ идут параллельно и в контексте чисто учебных программ, таких как педагогика девиантного поведения, в котором рассматривается девиантное поведение как педагогический феномен, понятия трудновоспитуемость, делинквентность, девиантность, их взаимосвязь и сущностные характеристики, предпосылки и основные причины возникновения девиантного поведения подростков.

Важен анализ общих характеристик отклоняющегося поведения несовершеннолетних, выявление типов несовершеннолетних правонарушителей. Формы и особенности мотивации подростков, совершающих правонарушения, анализ личности и социально - психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей, выработка основных стратегий, методов и форм педагогического взаимодействия с подростками с девиантным поведением

Большое значение имеют мотивы, причины и условия, способствующие развитию отклоняющегося поведения у детей подростков, принципы, принципы педагогической и психокоррекционной работы с детьми и подростками с отклоняющимся поведением.

Условием успешной работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками является развитие коммуникационной компетентности социальных работников, анализ конфликтологических аспектов социальной работы психологических особенностей подросткового и юношеского возраста.

Методика и технология работы социального педагога является ключевой проблемой воспитательной системы, где в наибольшей степени выявляется сущность, структура, характеристика ее основных компонентов. При этом должна быть прежде всего выявлена сущность понятий «методика», «технология», их иерархия, соподчиненность и взаимосвязь. Мы, к сожалению, существуем в некотором вакууме, связанным с достаточно слабым развитием методики социально-педагогического взаимодействия в системе социальных служб. В таком же примерно состоянии находится методики диагностики уровня развития и воспитания подростка, социальной профилактики его действий, их коррекции и реабилитации.

К сожалению, у нас практически отсутствует и такая отрасль социологии, как социология преступности, в особенности подростковой, в то время как эта отрасль была бурно развита в Соединенных Штатах еще в 50-е годы. Интересный штрих – в «шайку» внедрялся не агент ФБР, а профессиональный социолог, который изучал законы стаи, выявлял закономерности ее динамики и вырабатывал рекомендации сопротивлению групповому влиянию. Нам нужно обратить пристальное внимание на причины роста контингента педагогически запущенных детей, детей с аномальным поведением и числа правонарушителей среди несовершеннолетних.

Важен анализ социальных, педагогических и психологических причин в формировании этого контингента и место среди них медико-биологических факторов, например, феномен делинквентного поведения на фоне пограничного состояния между здоровьем и болезнью, возникшее при наличии определенных социальных и психолого-педагогических факторов, особенности психического развития умственно отсталых детей различных возрастных групп. Во всяком случае, совершенно очевидно, что рядом с судьей и социальным работником должен находиться социальный педагог, дефектолог, специалист по подростковой педагогике и психологии

ТЕМА 2

Л.Н. Татаринова