Четвертые классы
Всего было обследовано 428 четвероклассников в 12 классах восьми школ.
Из 428 у 91 учащегося (т. е. у 21,3%) оказались ошибки, типичные для детей с недоразвитием речи. По сравнению с предыдущими классами количество детей, делающих специфические ошибки, уменьшилось (в I классе — 23,2, во II классе—24,9, в III классе — 28,8%).
Заметно возросло число классов, в которых письменные работы со специфическими ошибками представляют единичное явление, и сократилось число классов с большим количеством таких учащихся.
Если в третьих, вторых и в особенности в первых классах количество таких учащихся достигало трети, а иногда и половины всего состава, то в четвертых такое явление мы наблюдали лишь в двух классах. В остальных классах чаще всего специфические ошибки встречались у одного ученика, иногда у трех-четырех и редко у семи-восьми.
Общее число специфических ошибок и в IV классе невелико: 76 учащихся допустили 1—2 специфические ошибки, 15 учащихся — 3—6.
По-прежнему продолжают преобладать замены шипящих и свистящих, несколько реже становятся замены звонких и глухих, замены р и л становятся единичными.
При относительно небольшом числе специфических ошибок и в IV классе четко обнаруживается низкая общая грамотность этих учащихся. Среднее количество ошибок в диктанте составляет 9,7. Среднее количество ошибок учащихся, не имеющих специфических ошибок, значительно меньше — 3.7.
Большинство четвероклассников, допускающих специфические ошибки, обладает, как правило, низким уровнем грамотности: 37,3% учащихся сделали от 11 до 15 ошибок и 9,9%—даже свыше 15 ошибок. Для учеников, не имеющих специфических ошибок, соответствующие данные составляют 4%.
Сопоставление с предыдущими классами показывает, что в IV классе продолжает уменьшаться число «доброкачественных» письменных работ у учащихся со специфическими ошибками и увеличивается число учащихся, имеющих высокую концентрацию ошибок (от 11 до 15 и свыше 15).
Некоторое снижение числа учащихся со специфическими ошибками, которое мы отмечаем в IV классе, должно быть проанализировано в свете этих данных. Становится очевидным, что уменьшение количества таких учащихся происходит за счет тех из них, кто писал грамотно, т. е. за счет «доброкачественных» письменных работ.
Другой вывод состоит в том, что неподготовленность учащихся с недоразвитой речью к новым трудностям письменной речи выступает здесь особенно ярко и сказывается в возрастающем проценте учащихся с низкой грамотностью, делающих большое количество орфографических ошибок.
* * *
Результаты изучения состояния письма у учащихся I—IV классов привели нас к пониманию одной из важных причин неуспеваемости в массовой школе.
Проведенное исследование доказывает, что причины неуспеваемости определенной части учащихся лежат в нарушениях речевого развития, не устраненных до поступления ребенка в школу.
Цифры, приведенные выше, позволяют представить себе распространенность данного явления в настоящее время, когда предупредительная работа в дошкольном возрасте не является обеспеченной. Многие учащиеся, поступающие в школу с невыправленными недостатками речи, не в состоянии овладеть грамотным письмом без дополнительной специальной помощи.
Одной из форм оказания такой помощи являются занятия на логопедическом пункте.
В настоящее время мы располагаем значительным опытом такой работы, организованной нами в Москве, Орле и ряде других городов при средних школах. Результаты его очень эффективны. Неуспеваемость учащихся с нарушениями письма удается преодолеть при помощи систематических занятий, направленных на устранение основной ее причины, связанной с нарушениями речи.
Содержание этих экспериментальных попыток изложено в опубликованных работах Р. И. Шуйфер, Н. А. Никашиной, Р. Г. Лузенской, Н. Н. Муравьевой, А. Л. Изотовой.
Высокая эффективность данного опыта убеждает нас в целесообразности широкого внедрения его в массовую школу.