Teaching Monologue Speech Based on the Communicative Method

Сороковикова Раиса Борисовна, ассистент, преподаватель английского языка, кафедра педагогики и методики

Статья отнесена к разделу: Преподавание иностранных языков

При обучении лексике необходимо соблюдать принцип систематизирующей роли лексики. Этот принцип применяется в минимальном контакте между говорящими; в умении использовать слово для высказывания и вызывать из памяти лексические образования и грамматические структуры для речевого замысла. Например, учитель видит, что Димы нет в классе, спрашивает:

- Where is Dima?

Pupil 1: He comes soon. (He is late perhaps)

Pupil 2: Shame!

Pupil 3: Perhaps he is ill.

Pupil 4: We had better visit him.

Второй принцип предусматривает первоочередную работу над лексикой, на основе которой в дальнейшем формируются грамматические навыки. Сначала идет работа по закреплению слов, например, названий животных. Сначала вводятся названия многочисленных животных и отрабатывается их произношение. Потом идет закрепление по структурной направленности.

It is a bear (tiger, camel, mouse, lion).

We can draw a bear (a hen, a dog, a cat, a rabbit).

The dog can run (jump, swim, play, bark).

Третий принцип соответствия познавательной деятельности целям и задачам осуществляется интеллектуальное воспитание, которое оказывает каждому школьнику индивидуальную помощь. Например, если один ученик может рассказать про поездку на юг по вербальным опорам и картинкам, то другому учащемуся по этой же теме “Travelling” предлагается карточка, в которой нужно вставить новое слово или закончить предложение этим словом. С учетом достигнутых успехов учитель дает более сложные задания для обогащения умственного и речевого опыта детей.

Речемыслительную деятельность составляют условия, способы выражения мысли. Центральным положением в этой цепи является организация формирования навыков монологической речи, мыслительных способностей, знание индивидуально-психологических особенностей детей, типов их мышления. Сформированность монологических умений зависит от качества овладения учащимися лексической и грамматической сторонами. Усвоение и употребление этого строительного материала учащимися происходит постепенно и одновременно: I have got a doll; She has got a picture; It is a pen. These are pencils; He can read; She wants to go to the park; They want to play; You must read.

Закрепление Have got/has got. Учитель говорит: I have got a pencil. Употребляются другие предметы. Учащиеся подтверждают или не соглашаются: You haven’t got a toy. You have got a picture. Учитель: Lyosha has got a big dog. Учащиеся подтверждают. Если учитель дает неправильное утверждение, учащиеся говорят: You are wrong. He has got a thin cat.

Важна работа над грамматическими категориями и словами на первой ступени обучения.

Но повышенное внимание учитель обращает на работу над словом в силу особенностей и трудностей фонетической системы. Работа над словом предполагает следующие ступени: ознакомление, узнавание, приобретение, употребление. Знакомя учащихся с лексическими единицами, учитель использует предметную, сюжетную, звуковую наглядность; он тщательно объясняет слово, выражение, как оно читается, дает транскрипцию, проводит звукобуквенный анализ. Учащиеся читают слова на оценку; слова, фразеологические сочетания записываются в словари. Количество слов не должно на I ступени превышать 7. Запоминанию слов способствует лингвистическая опора: фонетические таблицы на синонимы, антонимы, омонимы, на качественное различие в произношении.

В процессе приобретения развивается мыслительная деятельность системой приемов, различными видами упражнений. Умение строить свои фразы в немалой степени зависит от знания учащихся большого количества стихотворений, песен, рифмовок. Так, зная строку из песни I’ve got some wool, далее при прохождении темы “Food” дети говорят I’ve got some milk at home (meat, bread, butter, sweets). Слово “pen” из стихотворения “When I am ten I’ll get a pen” учащиеся заменяют I’ll get a car on my birthday (a doll, a toy, a fish, a parrot).

Игры в мяч позволяют объединить в логической последовательности сказанные учащимися предложения. Учитель бросает ученику мяч, тот говорит: It is a dog. Другие дети говорят: It is strong. It can swim. It lives in my house. Its name is Sharik. It is brave. Учитель затем дает опору на слова, образец высказывания, после хоровой работы они описывают собачку. Потом следуют сообщения о своих питомцах: hamster, parrot, cockerel, rabbit.

Игра: Кто больше скажет слов на определенную букву, кто скажет предложение по предложенной теме: