Тема 2.3. Психолого-педагогические

основы социально-культурной деятельности

Понятие о психологическом и педагогическом компо­нентах в социально-культурной деятельности. Теория и практика организации досуга. Аксеология и социология до­суга. Физиология, психология, этика, эстетика и экономика общественного организационного досуга. Педагогика со­трудничества и сотворчества как исходная методологическая основа социально-культурной деятельности, ее исходная ме­тодологическая основа социально-культурной деятельности, ее методологический инструментарий. Социально-культурная деятельность как важная сторона общекультурно­го процесса, как средство приобщения людей к достижениям национальной и общечеловеческой культуры.

Психологические условия и механизмы социально-культурной деятельности. Роль социальной психологии в ее организации. Социально-психологические параметры, ха­рактеризующие состав участников социально-культурной деятельности. Сущность и содержание ее социальных ус­тановок и ценностных ориентации. Методика изучениями учета социально-психологических особенностей детей, подростков, взрослых — участников социально-культурных процессов.

Педагогическая сущность социально-культурн9Й дея­тельности. Выявление ее социальной направленности, целей и задач, наиболее эффективных путей их реализации. Среда и факторы воспитания. Организация деятельности. Контроль и оценка ее результатов. Социально-культурная деятель­ность как сфера обеспечения органического единства и взаимодействия целей, задач, принципов, направлений, со­держания, средств, форм и методов досуговых занятий в ус­ловиях свободного времени.

Педагогическая система социально-культурной дея-

v тельности как целостная совокупность взаимосвязанных,

взаимодействующих и взаимозависимых компонентов,

предполагающая непрерывную педагогически целесообр;

46

„,/то организацию досуга личности на всех возрастных эта-х в различных сферах микросреды и с участием всех субъектов воспитания.

Понятие о педагогическом потенциале социально-культурной деятельности как широкой совокупности ее со­циально-активных субъектов; других, способствующих воз­никновению и развитию новых досуговых интересов, увле­чений и потребностей.

Подсистема индивидуально-семейного выбора и про­ектирования форм и способов проведения свободного вре­мени, предполагающая индивидуальный выбор, проектиро­вание и реализацию не только традиционных, но и нетради­ционных, альтернативных форм самоорганизации собствен­ного досуга.

Непрерывная интеграция, пересечение, взаимопроник­новение различных направлений социально-культурной дея­тельности в социуме.

Педагогическая организация социально-культурной деятельности в регионе. Ее диагностический и формирую­щий этапы. Необходимость наиболее полного использования социально-педагогического потенциала. Преодоление при­чин, препятствующих полному и эффективному его исполь­зованию.

Основные требования к формированию потенциала. Создание на различных уровнях реальных условий его функ­ционирования в рамках регионального объединения (куль­турно-спортивного комплекса и т.д.), отдельно взятого куль-турно-досугового учреждения или конкретного участка

социально-культурной деятельности, отдельного мероприя­тия.

Изучение досуговых интересов и потребностей насе­ления. Создание реальной возможности для проявления инициативы и самодеятельности, культурно-досуговой ак­тивности людей. Умелая организация актива. Преемствен­ность и согласованность действий. Контроль за осуществле­нием деятельности. Особенности организации воспитатель-го процесса в новых условиях хозяйствования. Оператив-

47

ная и объективная информация на каждом из этапов дея­тельности. Использование передового опыта и совершенст­вование педагогической технологии.

Методы социально-педагогического влияния на досуг. Метод — способ целенаправленного воздействия на объект. Субъект-объектная связь в социально-педагогических мето­дах. Психологические и педагогические их виды (в первом случае обращение в основном к эмоциям, во втором — к ра­зуму). Взаимообусловленность этих видов.

Метод наследования (культивирования) — идейно-нравственная, эстетическая и др. установка, общепринятая норма, правило. Обычай — продиктованный традицией ва­риант «механического» поведения в стереотипных ситуаци­ях. Значение их в стабилизации материального и духовного достояния, человеческих взаимоотношений, воспитании молодежи. Консерватизм традиций и обычаев, позитивные и негативные стороны этого свойства. Возрождение традиций и обычаев в современном массовом досуге (возрождение ис­конного праздничного календаря и т.п.). Метод внушения — восприятие объектом информации без осмысления ее. Вну­шение непроизвольное и произвольное, прямое и косвенное. В.М.Вахтеров, И.П.Павлов, К.И.Платонов о механизме вну­шения. Использование этого метода в оздоровительных це­лях, в спорте, искусстве, педагогике, пропаганде и агитации, в достижении эффекта гипермнезии (сверхзапоминания). Метод зараженности, т.е. гипертрофированного возбужде­ния в массе людей «стадного чувства», полной отключенно-сти от личного отношения к окружающему (паника, общий экзальтированный восторг и т.п.). Разные стадии зараженно­сти: от подражания, моды до всеобщей исступленности. Широкое применение данного метода в практике современ­ного маскульта, в утверждении его «звезд» и «кумиров». Ре­альность возникновения в «толпе» нездорового ажиотажа, массовых психологических вывихов, вспышек агрессивно­сти при использовании заражения без должной его органи­зации.

Социально-педагогический метод убеждения — спо­соб сознательного освоения объектом сообщаемых ему зна-

48

В лили»""" •• г~-——•~. *..~1^_м ирпшч/^а ^исУКДСНИЯ Ни На- ГЛЯДНЫХ образцах. Достоинства его: сочетание рационально- — и эмоционального, доступность восприятия. Широкое

ний, внушаемых чувств. Неопровержимость аргументации, логичность изложения информации, авторитет субъекта как важнейшие предпосылки действенности процесса убежде­ния. Вербальный характер этого метода. Приоритетность его политике и рекламе. Метод примера — убеждения на на-

го

.-„Ж^ТЛ^ Г^ПЯЧТТЯУ ТТг»*~ГГ\Т,Ги/™Т'ТаО ЛТ-/-1- /ч,^,,,^.,,,

_,,„„„ ~, «^~. ^ш.ч^ш аи^чуПЛШН. Ц-1Ир(ЖОС

применение примеров в агитации. Метод организации пове­дения, упражнения, тренинга. Его суть — сознательное це­леустремленное накопление объектом личного опыта. Обу­чающие и воспитывающие упражнения, их общее и особен­ное. Особая приближенность этого метода к специфике до­суга, к его деятельному характеру. Методы поощрения и по­рицания. Требования к ним. обоснованность, опора на обще­ственное мнение, оперативность, гласность, эмоциональное оформление. Выборочное и комплексное использование со­циально-психологических методов, их разновидностей в за­висимости от целей и задач воздействия, особенностей объ­екта, среды его обитания, ситуаций, в которых он находится.

Изучение досуговой аудитории. Теоретический и эм­пирический подход в исследовании, необходимость их соче­тания. Принцип репрезентативности выбора объекта. Основ­ные этапы изучения: определение целей и задач, рабочих ги­потез предпринимаемой акции; сбор необходимой информа­ции, эмпирического материала; систематизация и анализ по­лученных данных, формулирование предварительных выво­дов, их проверка и завершающая корректировка.

Способы социально-педагогического изучения ауди­тории. Наблюдение (включенное, невключенное, системати­ческое, эпизодическое, сплошное, выборочное). Беседа как метод изучения объекта. «Свободная» беседа и программи­рованная. Интервью, его особенности. Экспериментальный способ зондирования досуговой общности. Объект базовый и контрольный. Другие способы исследования аудитории: контент-анализ, изучение документов, зрительские, чита­тельские, научно-практические, отчетные и другие конфе­ренции.

49

Темы семинарских и практических занятий

2. Деловая игра «Создание банка идей по экономическому обеспечению досугового потенциала социума».

3. Семинар-встреча с лидерами молодежных неформаль­ ных досуговых объединений.

4. Деловая игра «Разработка и реализация рабочего бизнес- плана для городского, сельского досугового центра».

5. Анализ региональных планов развития культурно- досуговой сферы.