МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

Социально -культурная деятельность

история

теоретические основы

сферы реализации

субъекты

ресурсы

технологии

Допущено Министерством образования

Российской Федерации в качестве

учебной программы для студентов

вузов культуры и искусств

МОСКВА 2001

СОДЕРЖАНИЕ

Авторы:

Т.Г.Киселева, доктор педагогических ₀

наук, профессор

Ю.Д.Красильников, доктор философских наук,

профессор

Пояснительная записка 7

Введение. Предмет, задачи и источники курса 11

Раздел I. История социально-культурной деятельности 16

1.1. Первобытная община как основа воспитания

и просвещения в догосударственный период 16

2. . вв

   эных

   19

   21

   23

   Социально-культурная деятельность на Руси в Х-ХГУ вв 17

3. Социально-культурный уклад России в ХУ-ХУП.

4. Просвещение и возникновение социально-культур; общностей в XVIII в

5. Общественно-просветительное движение и досуг 1 России в XIX- начале XX в

1.6. Культурно-просветительная, политико- просветительная, социальная работа

26

в период 1917— 1941 гг

1.7. Культурно-просветительная, социальная работа

в годы Великой Отечественной войны (1941 -1945) 31

1.8. Культурно-просветительная и социальная работа

34

в 1945-1955 гг

35

1.9. Просветительная работа и социально-культурные процессы в 1956-1990 гг

1.10. Социально-культурная деятельность в «посткоммунистической» России 38

I8ВN 5-85652-085-8

Московский государственный университет культуры и искусств, 2001

40 40 43 46 50 56

Раздел II. Теоретические основы социально- культурной деятельности

2. Социокультурная деятельность как фундаментальное научно-образовательное направление в системе знаний.

3. Функции и принципы социально-культурной деятельности

4. Психолого-педагогические основы

социально-культурной деятельности

2.4. Содержание социально-культурной деятельности:

проблемное поле и тенденции развития

2.5. Социально-культурная политика; сущность и концептуальная основа

Раздел III. Сферы реализации 58

3.1. Социально-культурная деятельность как область

общественной практики 58

2. Досуг и досуговая деятельность 58

3. Народная художественная культура и творчество 64

4. Образование 65

5. Социальная защита и реабилитация 67

Раздел IV. Субъекты 69

4.1. Социально-культурная деятельность

как система межсубъектных отношений 69

4.2. Человек как субъект социально-культурной

деятельности 70

2. Социально-культурные институты 73

3. Семья как традиционный социально-культурный

институт 74

2. Общественность в социально-культурной сфере 77

3. Социальные общности и творческие объединения 78

4. Субъекты социального партнерства 80

5. Средства массовой информации 81

6. Отраслевые учреждения и организации 84

Раздел V. Ресурсы 85

2. Понятие ресурсной базы 85

3. Нормативный ресурс 88

4. Кадровый ресурс 89

5. Финансовый ресурс

6. Материально-техническая база социально-культурной деятельности 94

7. Информационно-методический ресурс 95

8. Социально-демографический ресурс 96

9. Морально-психологический ресурс 97

Раздел VI. Социально-культурные технологии 99

2. Сущность и классификация социально-культурных технологий 99

3. Культуроохранные технологии ₁₀ ^

4. Культуротворческие технологии 10 ]

5. Рекреативные технологии 103

6. Образовательные технологии 104

7. Социально-защитные технологии 506

8. Управленческие технологии

(социокультурный менеджмент) 107

2. Исследовательские технологии 199

3. Проектные технологии 113

2. Альтернативные (инновационные) технологии 120

3. Коммуникационные технологии 12]

4. Информационно-рекламные технологии 123

5. Этнонаправленные технологии социокультурного

обмена и сотрудничества 128

Литература 131

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В наступившем третьем тысячелетии начинается новая эра развития культуры современного мира в качественно ином ее ценностном наполнении. Научно-технический про­гресс выдвинул перед мировым сообществом приоритеты информатизации, производства и трансляции смыслов и об­разов будущего с помощью знакового пространства, необхо­димость создания новых стилей жизни и умения продемон­стрировать престижность, качество и надежность культур­ных продуктов и услуг.

Если раньше гуманитарные коммуникативные соци­альные технологии были направлены на трансформацию ма­териальной среды, то по мере информатизации они все боль­ше перенастраиваются на изменение общественного сознания, в том числе общественной культуры. Человече­ское общество впервые за всю историю своего существова­ния обнаружило, что с появлением информационных техно­логий воздействие на системы культурных ценностей и их восприятие людьми приносит качественно большие диви­денды, чем бесконечная переделка материального мира.

XXI век станет веком преобразовательных процессов в сфере культуры, которые благодаря информатизации уже сейчас ведутся практически по всем направлениям; в значи­тельной мере корректируются структура и содержание соци­ально-культурной деятельности как для отдельно взятого человека или семейного коллектива, так и для широких масс населения.

Нынешняя экономическая ситуация и развитие рыноч­ных отношений в современной России явились одной из причин духовного кризиса значительной части населения, лишенной возможности полноценной экономической, поли­тической и культурной жизни.

Московский государственный университет культуры и искусств стремится нейтрализовать негативные последствия этих процессов, внести посильный вклад в выработку и реа­лизацию научно обоснованной и взвешенной культурной политики, направленной на социально-культурную адапта-

цию различных групп населения и подготовку квалифициро­ванных специалистов, владеющих современными социо­культурными технологиями.

Применение и развитие гуманитарных технологий на­ходит свое отражение не только в хорошо известных тради­ционных, но и в новых видах социально-культурной дея­тельности — социокультурном менеджменте и маркетинге, рекламно-информационном обеспечении и общественных связях, дизайне, художественном и социальном проектиро­вании, имиджмейкерстве и т.д. Обучение этим видам дея­тельности, объединенным общей информационной и комму­никативной доминантой, определяет основное содержание социокультурного образования.

Социально-культурная деятельность как крупный блок родственных профессий, учебный предмет и отрасль науч­ного знания основана на комплексном изучении историче­ского опыта, теоретических основ, субъектов, ресурсной ба­зы и современных технологий организации различных форм и видов жизнедеятельности социальных общностей и от­дельно взятой личности в тех или иных социокультурных региональных и национальных условиях.

Учебный курс «Социально-культурная деятельность» обладает к настоящему времени всеми необходимыми ха­ рактеристиками, присущими самостоятельной учебной дис­ циплине: объектом, предметом, методами изучения, категориально-понятийным аппаратом, эксклюзивной антологией, собственной системой закономерностей, принципов и правил. В отличие от других культурологических направлений (культурно-

просветительной работы, культурно-досуговой

деятельности) социально-культурная деятельность пред­ставляет собой более широкую область научного знания, имеющую непосредственный выход на такие фундаменталь­ные понятия, как культура, социализация, социальное воспи­тание, социальная среда, социум и др. Социально-культурная деятельность выступает как социальный гарант сохранения, развития и освоения культурных ценностей, создания благоприятной основы для социально-культурных 8

инноваций и инициатив. Сохраняя преемственность, соци­ально-культурная деятельность включает опыт и традиции, характерные для истории культуры, просвещения, образова­ния и досуга в России.

Социальное значение данной учебной дисциплины со­стоит в обеспечении условий для дальнейшего развития совре­менной педагогической и культурологической науки, укрепле­ния взаимосвязи научно-исследовательской и учебно-образо­вательной работы в вузах культуры и искусства, преемственно­сти учебной и научно-исследовательской деятельности.

Как одна из педагогических и культурологических на­ук, социально-культурная деятельность имеет в качестве предмета рассмотрения социально-педагогическую, социо­культурную среду обитания человека, возможные пути и формы активного воздействия на эту среду, на духовное раз­витие различных социальных, возрастных, профессиональ­ных и этнических групп.

Суть и смысл социально-культурной деятельности за­ключаются в направленности непосредственно на активное функционирование личности в конкретной социокультурной среде, на формирование социокультурного статуса, выбор и проведение адекватных форм ее участия в социокультурных процессах.

Исторический и современный опыт социокультурной деятельности в России представляет собой богатейший ди­дактический материал для формирования специалиста соци­ально-культурной сферы. Особую ценность этого материала для процесса обучения составляет, с одной стороны, соци­альный компонент знания о сущности и содержании предме­та, а с другой — возможность использовать в этом опыте синтез данных из различных областей науки.

Предмет «Социально-культурная деятельность (исто­рия, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ре­сурсы, технологии)» внутренние взаимосвязан с другими дисциплинами учебного плана. Он возник и развивается на стыке педагогики, культурологии, истории, социологии,

9

психологии, технологии, экономики и управления социаль­но-культурной сферой.

Предлагаемая авторская программа является базовой основой подготовленного авторами комплекса программ смежных предметов, раскрывающих социально-педагогическую природу культуры и досуга: «Социальная работа в России», «Досуговедение», «Теория досуга за ру­бежом», «Основы социального менеджмента», «Социология семьи», «Социально-культурное проектирование» и др.

Теоретические основы курса подчинены выявлению социально-культурного содержания различных видов жиз­недеятельности человека, между которыми распределяются его жизненно важные, фундаментальные ресурсы — время и энергия. Предметом рассмотрения в курсе является социаль­но-культурный контекст таких видов деятельности людей, как жизнеобеспечение, социализация, коммуникация и рек­реация, причем в каждом из них предполагается освоение определенного объема знаний, умений и навыков, ценност­ных ориентации и стереотипов поведения, совокупности нормативно-правовых критериев, опирающихся на соответ­ствующее конституционное обеспечение (экономическое, правовое, организационное и т.д.).

Тематическое содержание курса ориентировано на следующие аспекты знания:

• богатство духовной жизни народа, его социально- культурного уклада, традиций и социальных норм поведе­ ния, духовных целей и ценностей;

• обеспечение возможностей для равноправного куль­ турного диалога и взаимодействия представителей различ­ ных социально-демографических, этнических, профессио­ нальных и иных групп населения;

• создание условий для интерактивной включенности личности в общецивилизационные процессы, в мировое об­ разовательное, информационное, профессиональное, обще­ культурное пространство.

10

ВВЕДЕНИЕ Предмет, задачи и источники курса

Предмет курса — изучение истории, теоретических основ, ресурсной базы, системы субъектов и современных технологий социально-культурной деятельности.

Цель курса — вооружить студентов специальными знаниями, умениями и навыками в области организации социально-культурной деятельности в современных условиях, помочь каждому студенту осознать ее роль как важного общественного явления, приучить его к анализу практического опыта и поиску инновационных решений, к самостоятельной работе над опорными источниками, документами и публикациями. Перечисленные знания, умения, навыки, сформированные на их базе профессиональные качества являются основой деятельности будущих организаторов работы с разновозрастными соци­альными общностями и группами.

Основные задачи курса:

2. Изучение и обобщение исторического опыта возник­ новения и развития социально-культурной деятельности в России в хронологической последовательности. Специфика со­ держания и методики для отдельных российских регионов.

3. Ознакомление с теоретическими основами социаль­ но-культурной деятельности как процесса, интегрирующего данные смежных наук с обоснованием категориального ап­ парата и правомерностями использования новых дефиниций в соответствии с современными условиями.

4. Характеристика важнейших сфер общественной практики, в которых находит отражение социально- культурная деятельность и все многообразие социокультур­ ных ценостей, норм, ориентации и отношений.

5. Выявление и изучение реально существующей сис­ темы социально-культурных институтов (учреждений, объе­ динений, организаций и др.), выступающих в качестве субъ­ ектов социально-культурной политики на федеральном, ре­ гиональном и местном (муниципальном) уровнях.

11

1

Г

2. Формирование представлений о содержании ре­ сурсной базы социально-культурной деятельности, включая практику наиболее эффективного использования норматив­ но-законодательных документов, информационно- управленческого обеспечения, кадрового потенциала, техни­ ческого и финансового ресурсов/ социально- демографического контингента, морально-психологического фактора.

3. Раскрытие многообразия и многозначности техно­ логической базы социально-культурной деятельности, суще­ ствующих возможностей дальнейшего совершенствования современных социокультурных технологий в сфере искусст­ ва, досуга, спорта, рекламы и других отраслей.

В связи с тем, что предметная область социально-культурной деятельности представляет сочетание ориги­нальной основы с синтезом сопряженных с нею научных дисциплин, правомерна следующая группировка исходных, базовых методов:

а) адаптированные к задачам и специфическим усло­ виям социокультурной деятельности общенаучные методы (оценочные, диагностические, исследовательские, разви­ вающие, стабилизирующие и др.),

б) специальные методы и технологии, подчиненные наиболее рациональному достижению целей познаватель­ ной, творческой, рекреационной и других видов социально- культурной деятельности.

Специальные методы и технологии, с помощью кото­рых формируется, развивается и осваивается социально-культурная среда, предусматривают использование в наибо­лее типичных условиях универсальных способов социально-культурной деятельности — экономических, правовых, ор­ганизационных, педагогических, психологических и других. В более развернутом виде методику (технологию) со­циально-культурной деятельности характеризует совокуп­ность просветительных, обучающих и воспитательных, рек­реационных и оздоровительных методов, которая постоянно пополняется и обогащается за счет как исторического, так и

12

современного опыта, накопленного в сфере культуры, обра­зования, искусства, спорта, быта и досуга. На базе методов и технологий разрабатываются и реализуются разнопрофиль­ные историко-культурные, информационно-развивающие, развлекательно-игровые, художественно-зрелищные и дру­гие социально-культурные программы.

В разработке программы авторы опирались на архив­ные источники, результаты комплексных исследований ис­тории православной церкви, культуры, просвещения, соци­ально-культурных движений и инициатив в России, анализ современной отечественной и зарубежной теории и практи­ки социально-культурной деятельности, использовали дан­ные фундаментальных и смежных наук: педагогики, фило­софии, культурологии, психологии, социологии, этики и эстетики. Говоря об основаниях программы, нельзя не упомянуть оо изучении и в определенной мере осмысле­нии социально-педагогического опыта, накопленного за по­следние годы огромным отрядом специалистов учреждений культуры, образования, искусства, спорта. Этот опыт позво­ляет судить о конструктивности, инновационном характере, общественной значимости деятельности социально-культурных институтов в сфере детского, подросткового, се­мейного досуга.

Источниковедческую и учебно-методическую базу курса «Социально-культурная деятельность» составляют За­кон Российской Федерации об образовании, Основы законо­дательства Российской Федерации о культуре, Федеральная целевая программа «Развитие и сохранение культуры и ис­кусства в Российской Федерации» (2001-2010 гг.), Нацио­нальная доктрина образования, концепции Центра социаль­ной педагогики и социальной работы РАО, направленные на научно-педагогическое обеспечение социальной защиты и социально-культурную реабилитацию семьи, детей, инвали­дов, престарелых и других групп населения в микросоциуме; квалификационные характеристики социального педагога, социального менеджера, социального работника, социолога культурно-досуговой сферы и другие документы.

13

Темы курса сгруппированы в шести разделах. Первый раздел вводит читателя в историю просвещения, культуры, социально-культурных движений и инициатив, возникнове­ния и развития досуга и досуговой деятельности в России с древних времен до наших дней. Второй раздел посвящен теоретическим основам социально-культурной деятельно­сти, ее закономерностям, третий - дает представление об ос­новных сферах ее реализации. В четвертом разделе содер­жится характеристика основных субъектов социально-культурной деятельности, пятый раздел знакомит с ее ре­сурсной базой. Шестой раздел вводит читателя в систему различных по содержанию и функциям современных соци­ально-культурных технологий.

В процессе преподавания курса предусмотрены: лек­ция-диалог, лекция-демонстрация, лекция-дискуссия; семи­нар-собеседование, семинар-дискуссия, семинар — «круг­лый стол», семинар-аукцион творческих идей и др. Практи­ческие занятия могут проводится в форме деловой игры, клуба альтернативных идей, индивидуальной защиты со­циально-культурного проекта в учебной аудитории, в досу-говом центре, на предприятии, на депутатской комиссии, в форме учебно-творческой лаборатории, индивидуальных за­нятий, консультаций, встреч с руководителями культурно-досуговых социальных учреждений, государственных и об­щественных органов культуры и социальной защиты, уче­ными, журналистами, зарубежными гостями.

При изучении курса рекомендуется отвести на лекци­онные занятия не более 40 % учебного времени, на семинар­ские и практические занятия до 60%. Для индивидуальной работы студента с преподавателем по темам курсовых про­ектов, методам социокультурного проектирования, анализу проведенного этапа работы и результатов проектирования предоставляется 10 часов (согласно учебному плану).

Изложенный в программе материал по своему содер­жанию и формам учебных занятий (дискуссионным, игро­вым, проективным, практическим и др.) может варьировать-

ся и адаптироваться применительно к специфическим осо­бенностям отдельно взятого вида обучения:

• допрофессиональной (довузовской) подготовки через общеобразовательную школу, колледж, училище и т.д.;

• профессиональной (вузовской) стационарной подготов­ ки;

• профессиональной (вузовской) подготовки на заочном, очно-заочном и вечернем отделениях; профессиональной (вузовской) подготовки в регио­ нальных филиалах университета культуры, в том чис­ ле дистантного обучения;

• профессиональной вузовской подготовки (экстернату- ры) с сокращенным сроком обучения (на базе высшего образования);

послевузовской подготовки в системе повышения ква­лификации.

Предполагается, что по мере накопления новых науч­ных данных и методического обогащения учебно-образовательного процесса содержание программы будет корректироваться и дополняться с учетом новых знаний и тенденций в изучении исторического опыта, методологиче­ских и теоретических основ, ресурсной базы и современных технологий социально-культурной деятельности.

14

15