Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Каталог інноваційних технологій

.doc
Скачиваний:
2
Добавлен:
17.11.2019
Размер:
90.62 Кб
Скачать

Каталог інноваційних технологій,

що використовувалися на заняттях

Технологія

ФРУКТОВИЙ САД

Переваги

  • чітко сформулювати позицію

  • виділення головного

  • креативність

Мета використання

    • для узагальнення

    • для вираження власного розуміння (позиції)

    • для перевірки очікувань (настрою)

Обладнання: скотч, плакат, фломастери, кольорові шаблони

Два плакати з намальованими деревами (Яблоня, Лимонне дерево)

Хід роботи

Варіант 1 (індивідуальний, груповий)

Учням роздаються шаблони дерев і пропонується написати на «яблучках» позитивні риси об’єкта оцінки чи аналізу, а на «лимончиках» - негативні.

Варіант 2 (колективно-груповий)

Використовується шаблон дерева і пропонується написати (намалювати) на «яблучках» позитивні риси об’єкта оцінки чи аналізу, а на «лимончиках» - негативні.

Можливі варіанти: що допомагає і що заважає, випадки що пишуться за правилом і винятки тощо..

Розвивальні можливості

СИНКВЕЙНА (СЕНКАНА)

на уроках мови та літератури

Синквейн (сенкан) (фр. cinquains, англ. cinquain) — п’ятирядкова віршова форма.

Класичний синквейн

1) двоскладове слово – назва вірша.

2) чотири склади (опис предмета, теми)

3) шість складів (дія)

4) вісім складів (щось про предмет, відчуття, щось особливе)

5) два склади (опис)

Школа

Мій другий дім

Учусь, пишу, граю

Дружба, радість, хвилювання

Супер.

Дидактичний сенкан – ця віршована форма не римується, але має свої правила побудови:

Перший рядок – 1 іменник – слово, яке позначає тему

Другий – 2 прикметника – це опис теми

Третій – 3 дієслова – називає дію, пов’язану з темою

Четвертий – речення з 4 слів – висловлює ставлення до теми, почуття з приводу обговорюваного

П`ятий – Іменник як висновок – синонім до першого слова, в ньому висловлюється сутність теми, ніби робиться підсумок

Слова не повинні повторюватися і бути спільнокореневими

Синквейн – підсумовує інформацію, висловлює складні ідеї, відчуття і уявлення в декількох словах.

Використовувати синквейни можна при навчанні будь-якого предмету.

Мета – розвиток умінь резюмувати інформацію (підсумовувати)

Складаючи синквейн, учень реалізує свої особистісні здібності: інтелектуальні, творчі, образні …

Правильно складений синквейн має яскраво виражене емоційне забарвлення.

Процедура складання синквейна дозволяє гармонійно поєднувати елементи всіх трьох основних освітніх систем: інформаційної, діяльнісний і особистісно-орієнтованої.

Засвоєння матеріалу і його закріплення відбувається в ході виконання завдання - складання синквейна.

Складаючи синквейн, учень може звертатися до тексту (худ твору).

При цьому структура сенкана є своєрідною схемою, орієнтовною основою діяльності.

Зразок

Учитель

Душевний, відкритий.

Вчить, турбується, радить.

Багато ідей – мало часу.

Покликання.

Учитель

Нестриманий, крикливий.

Пояснює, пояснює, чекає.

Коли ж закінчаться ці тортури?

Сердешний.

Організаційні форми роботи з синквейнами:

• у складі навчальної групи за участю вчителя, що виступає в якості ведучого, що допомагає групі скласти синквейн

• у складі малої групи з подальшим конкурсом на кращий синквейн, складений за обраною темою.

• самостійно на уроці занятті

• самостійно при виконанні домашньої роботи

• при виконанні контрольного завдання на складання синквейна,

  • аналіз неповного синквейна без вказівки теми синквейна і визначення назви теми цього синквейна.

  • корекція і вдосконалення готового синквейна

  • складання короткого оповідання за готовим синквейном з використанням слів і фраз, що входять до складу синквейна.

  • визначення теми неповного синквейна.

Уміння учня складати сінквейни з тієї чи іншої теми свідчить про ступінь володіння учням навчального матеріалу цієї теми, зокрема, є показником того, що учень:

- Знає зміст навчального матеріалу теми;

- Вміє виділяти найбільш характерні особливості досліджуваного явища, процесу, структури або речовини;

- Вміє застосовувати отримані знання для рішення нової для нього завдання.

Синквейни корисні :

  • учню як інструмент для синтезування складної інформації, вимагають вдумливої рефлексії, багатого понятійного запасу;

  • учителю - як зріз оцінки понятійного і словарного багажу учнів.

Синквейн

Образний, точний

Узагальнює, розвиває, навчає

Виражає багато в небагатьох словах

Творчість

Дивіться додатково. http://www.slideshare.net/Alla_Zabarna/senkan

Броунівський рух”.

Це інтерактивна технологія, яка використовується при вивченні блоку інформації або при узагальненні та повторенні вивченого. Вона дає можливість учням узяти участь у передачі своїх знань однокласникам. Використання цієї технології дає загальну картину понять і фактів, які необхідно засвоїти на уроці, викликає певні запитання та підвищує інтерес до навчання. Організувати роботу можна таким чином:

    1. Попередньо підготуйте картки з інформацією, що стосується теми уроку, по одній на кожного учня.

    2. Роздайте по одній картці кожному учню.

    3. Протягом кількох хвилин учні читають інформацію на картці. Перевірте, чи розуміють вони прочитане.

    4. Дозвольте учням ходити по аудиторії і знайомити зі своєю інформацією інших..

    5. Учень може одночасно говорити тільки з однією особою. Завдання полягає в тому, щоб поділитися своєю інформацією і самому отримати інформацію від іншого.. Протягом відведеного часу треба забезпечити спілкування кожного учня з максимальною кількістю інших для отримання якомога повної інформації.

    6. Після того, як учні завершать цю вправу, запропонуйте їм розповісти, відтворити отриману інформацію. Проаналізуйте та узагальніть отримані ними знання.

  • Щоб легко було знаходити партнера, учень піднімає картку з номером, як тільки завершив розказувати свій матеріалі і слухати іншого.

  • Розповідаючи і слухаючи учні не повинні використовувати ніяких записів.

  • Після завершення роботи можна рекомендувати зробити нотатки, щоб систематизувати почуте.

    Технологія «Митниця»

    Це інтерактивна технологія, яка використовується при узагальненні та повторенні вивченого або навчальному контролі.

    Організувати роботу можна таким чином:

      1. Запропонуйте учням підготувати питання для контролю: кожен готує одне питання. Питання не повинні повторюватися і передбачати стислу, конкретну відповідь, але не односкладну.

      2. Відберіть найкращі питання підготовлені учнями – це будуть митники, озвучте питання та переконайтесь у правильності відповіді. Кожен митник обирає свій штам – піктограму.

      3. Усі учні отримують паспорти, у паспорт буде ставитися відмітка про проходження митного контролю.

      4. Митники стають в коло. Громадяни залишаються за колом.

    Варіант 1.

      1. Громадяни підходять до митника, відповідають на його питання і отримують дозвіл перетнути кордон – штамп у паспорт. Завдання громадянина як можна більше разів перетнути різні кордони і назбирати штампи.

    Варіант 2.

      1. Громадяни підходять до митника, відповідають на його питання і отримують дозвіл перетнути кордон – штамп у паспорт. І стають на місце митника, виконують його роль. Завдання усіх як можна більше разів перетнути різні кордони і назбирати штампи.

      2. У разі неправильної відповіді громадянин отримує застереження (перекреслена піктограма). Вдруге перетнути кордон цієї країни можна буде лише побувавши десь в іншому місці.

      3. У країні можна побувати лише раз.

      4. Оцінювання відбувається за результатами аналізу паспортів.

    Паспорт громадянина

    _____________

    Відмітки митного контролю.

    ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА

    Урок української мови, 8 клас

    Тема уроку. Означено-особові речення

    Технологія. Інтерактивна технологія ситуативного моделювання

    Метод. Ігровий

    ЗАЙМИ ПОЗИЦІЮ

    Моделювання ігрової ситуації

    Уявіть себе у ролі вчителя, до якого прийшли два учні за допомогою. У них виникла суперечка: один доводив, що речення «День і ніч» є простим, оскільки має одну граматичну основу, виражену двома однорідними підметами, а інший – складним, бо має дві граматичні основи. Якщо речення все ж таки є складним, то чому між його частинами немає коми?

    Як ви вчините?

    Загальна характеристика та мета застосування

    Восьмикласники навчаються розрізняти речення за структурою, згадують вивчені правила. Ситуативна гра побудована на основі мовленнєвої ситуації, в якій учні виступають у ролях опонентів Речення, будову яких обговорюють учні, трапляються у повсякденному мовленні. Вони є легкими для запам'ятовування прикладами означено-особового та називного речень. Розуміння будови речення дозволить учням вживати подібні речення у власному мовленні.

    Технологія проведення

    Ролі: учні-опоненти

    Правила:

    Для надання достовірності двом учням пропонують зіграти ролі учнів, які не зрозуміли правило. Вони по черзі підходять до учнів класу.

    Той, до кого вони підійшли, має зіграти роль учителя.

    Учні мають вислухати позиції один одного та висловити свою точку зору, посилаючись на теоретичний матеріал, поданий у підручнику.

    Критерії оцінювання: правильність, точність, переконливість.

    Підготовка: За допомогою вчителя учні формулюють правило утворення означено-особових речень, наводять приклади таких речень, учитель пояснює мовленнєву ситуацію.

    Хід: . Для того, щоб довести свою точку зору в дискусії та переконати адресата, учням потрібно побудувати висловлювання. Вони мають пригадати правила, здійснити синтаксичний розбір.

    Підсумок: учитель викликає 2 пари опонентів та після їх виступів запитує учнів-слухачів, до якого типу належать подані речення і чому.

    Класифікація педагогічних технологій за Г. Селевко

    За рівнем застосування

    • загальнопедагогічні

    • галузеві

    • локальні, модульні, вузькопредметні

    За філософською основою

    • матеріалізм/ідеалізм

    • діалектика/метафізика

    • сцієнтизм/ природовідповідність

    • гуманізм/антигуманізм

    • антропософія/теософія

    • прагматизм/екзистенціалізм

    • вільного виховання / примусу

    За провідним фактором психічного розвитку

    • біогенні

    • соціогенні

    • психогенні

    • ідеалістичні

    За концепцією засвоєння

    • асоціативно-рефлекторні

    • розвиваючі

    • інтеріоризаторські

    • біхервіористські

    • гештальттехнології

    • сугестивні

    • нейролінгвістичні

    За орієнтацією на особистісні структури

    • інформаційні ЗУН (знання, уміння, навички)

    • операційні СРД (способи розумових дій)

    • саморозвитку СКМ (самокерованих механізмів особистості)

    • формування МЕС (морально-емоційної сфери)

    • формування ДПС (дійово-практичної сфери)

    • евристичні

    За характером змісту і структури

    • навчальні, виховні

    • світські /релігійні

    • загальноосвітні/професійні

    • гуманістичні/ технократичні

    • монотехнології, політехнології

    За організаційними формами

    • класно-урочні/ альтернативні

    • академічні/ клубні

    • індивідуальні/ групові

    • колективний спосіб навчання

    • диференційоване навчання

    За типом управління пізнавальною діяльністю

    • класичне лекційне – трад. класичне

    • навчання за підручником – трад. класичне

    • навчання за допомогою тсн – сучасне трад

    • система «консультант» – сучасне трад

    • система малих груп

    • система «репетитор»

    • програмоване управління

    За підходом до дитини

    • авторитарне

    • дидакто-, соціо-, антропо-, педоцентричне

    • особистісно-орієнтовне

    • гуманно-особистісне

    • технології співробітництва

    • вільного виховання

    • езотеричні

    За провідним методом

    • догматичні, репродуктивні

    • пояснювально-ілюстративні

    • розвиваючі

    • проблемно-пошукові

    • творчі

    • діалогічні

    • ігрові

    • саморозвиваюче навчання

    • програмовані

    • інформаційні (комп’ютерні)

    За напрямком модернізації існуючої традиційної системи

    • на основі гуманізації і демократизації стосунків

    • на основі активізації і і інтенсифікації діяльності учнів

    • на оснві ефективності організації та керування

    • на основі методичного і дидактичного реконструювання матеріалу

    • природовідповідні

    • альтернативні

    • цілісні технології авторських шкіл

    За категорію учнів

    • масові технології

    • просунутої освіти

    • компенсуючи

    • виктимологічні

    • технології роботи із складними дітьми

    • тенології роботи з обдарованими дітьми