Формування образу гідної людини і його співвідношення до свого “я”.
В якомц віці це доцільніше робити? – У підлітковому.
Формування соціально – ціннісного ставлення до норм сучасної культури. (правов., естет., екол., побут. Тощо).
На якому етапі? – на початковому (на рівні наслідування)
Формування ставлення до Природи як до людської домівки (це формування гуманістичного фундаменту на майбутнє).
Це- у дошкільному віці.
Дитина спостерігає, набуває досвід, присвоює світ і стає його часткою.
Якщо пройдено всі ці щаблі, то дитина стає суб’єктом культури, стає її творцем. Це вже творення культури.
Зміна домінант надає динамічного характеру виховному процесу.
Наприклад:
Стосунки з Пр-ю:
Пр. навкруги Л. (поза нею)
Пр. для Л.
Пр. в Л.
Л. господар Пр.(добрий, дбайливий)
співіснування
Пр. – найбільша цінність.
Зміна домінантної взаємодії.
спостерігає і вивчає дитина (собака кусає, кішка нявчить, мама посміхається)
2. вивчення норм взаємодії (подалі від собаки, поближче до мами).
3. оцінювання з позицій життя (боюся собаки, але увечері з нею не страшно)
4. співучасть
5. співпереживання
6. усвідомлення як цінності
У ВР відбувається зміна форм взаємодії.
ПрогулянкаБесідаСпостереженняНабуття досвіду (робота на ділянці) Турбота про тварин і рослиниАналіз свого псих-го стану під час роботи (задоволення) ПодорожСпілкування з природою.
Так ведемо щаблями духовного зростання.
МВР
Лекція 2 (продовження теми № 1)
Коли говоримо про В? То це що?
Взаємодія Це єдність В. і в-ця.
Я відбувається ?
З
одного боку від В-ля йде пед-й
вплив на
в-ця,
З іншого
відгук
від в-ця.
У навчанні викл – ня учіння.
У
.В.вплив
відгук
Якими ж засобами В-лі впливають на в-ців(Д)?
Форми впливу
Наказ
Розпорядження
Команда – це пошук можливих варіантів вирішення ситуації дорослими, а не дитиною.
N.B! Почуття міри. Що відбувається, коли наказів забагато?
Не
виховуються: самостійність, а
ктивність.
Наслідки:
невпевненість
важко орієнтуватися в житті
можна підпасти під вплив іншої Людини.
Д. Без власного “Я”.
Якості
пристосовуваність
тривожність
надмірна виконавчість
конформність
соціальна пасивність
Рішення – настанова, що не припускає іншої точки зору, категорична, ультимативна форма, не припускає проявів самостійної дитини.
Формує звичку:
безумовної і постійної підкори
бездумної довіри
б
езвідповідальність
Наслідки:
несамостійність
залежність
покора
і ноді опір. а це вже конфлікт.
3
. Допит
– отримання
потрібної інформації від Д. за будь –
яку ціну.
Наслідки:
скритність
лживість
замкненість
угодничество
трусость
- часто неприйняття та опір до дріб’язкового нагляду.
Наприклад: Чому спізнився на урок?
Ці форми засновані на придушенні особистості Д., створенні авторитарних стосунків.
Відповідальність цілком на дорослих, вони вирішують життєві проблеми замість Д.
К ритика – негативне судження, викриваючи недоліки з метою дати їм оцінку.
Наслідки:
тривожність
сором
ненависть
“Ярлик” –
ш
аблонна
стандартна характеристика, оцінка кого – небудь
або чого-небудь
коротка
негативна
Викликає:
опір
відторгнення
відчуженість
н еадекватну самооцінку.
Наслідки:
примирення
байдужість
агресивність з переносом на іншу Л.(зазвичай слабкішу).
6. Погроза –придушення, покарання за неслухняність(“Якщо ти, то я тебе...(тобі) не знаю що зроблю.”)
Формує:
страх
с турбованість очікуванням біди, неприємності.
Наслідки:
с ильні стають жорстокими, замикаються у собі, звикають і не сприймають, пристосовуються і захищаються.
с лабкі “ламаються”
7. Повчання – нотація
Часте застосування викликає:
опір
роздратування
б айдужість
Наслідки:
скептики
циніки
демагоги.
8. Відхід дорослого від вирішення проблем Дитини:
відволікає Д. від проблеми
заспокоює
відволікає Д. від її труднощів.
Формує:
невпевненість у собі
інфантильність
безпорадність
безвихідність
відчуженість
“ Мене не люблять рідні, нащо жити”.
Наслідки:
уникнення складних життєвих проблем від їх рішення
прийняття чужого готового рішення
безвідповідальність.
9. Гіперопікування
н
адмірне спостереження
постійне нагляд
дріб’язкове допомога керівництво
Не формується:
самостійність
ініціативність
активністьоскільки все вирішували за Д. і все було для Д.
Наслідки:
лицемірство
тихоні
пристосованці
егоїсти
інфантильність
безпорадність
10. Акцент на особистому успіху Д.
нав’язування Д. уявлення про себе як надмірної цінності “Ти – найкращий!”
Задоволення всіх примх.
Відсутні:
обмеження
режим
дисципліна
поняття “Не можна”.
Перехвалювання
Підкуп
Протиставлення іншим
Надмірне вивалювання
Потакання.
Наслідки:
агресивно реагує на перешкоди
зазнайство
кар’єризм
досягнення мети будь-якою ціною
Це негативний бік форм педагогічного впливу.
Розглянемо їх дещо з іншого боку, з іншої точки зору.
Пед. вплив |
Якості |
Компенсаторні форми впливу |
|
Основний негатив |
Чого не вистачає |
||
1. Наказ |
Па-сивність |
Активність |
Прохання: “Прошу Вас, “Чи не могли б ви”, “Будь ласка” Шанс на вибір рішення |
2. Рішення |
Па-сивність Не-самостій-ність |
Самостій-ність |
Порада: “Я б тобі порадив” “Ось тобі порада досвідченої людини” “Мій життєвий досвід говорить”: осмислення поведінки |
3. Допит |
Скрит-ність |
Щирість |
Відверта бесіда Обмін думками “Чи не могли б ви розкрити причини вашого вчинку, якщо це не таємниця!...”Д. S своєї поведінки |
4. Критика |
Три-вожність |
Впевне-ність |
Акцент на чеснотах Д. “Ти такий працездатний” “За твоєї акуратності” “Ваш тонкий смак дозволяє” Д. на певній висоті, те що втрачати, прагне зберігати своє реноме. |
5. “Ярлик” |
Аг-ресив-ність |
Доброзич-ливість |
Симпатія (розкріпачує Д., відкриває скриті ресурси)
|
6. Погроза |
Страх |
Відпові-дальність |
Проекція результату розвиває передбачення результату вчинків, відповідальність за них. Якщо ти... то тобі Якщо так... то тоді Якщо ви... то доведеться. Учні мають зробити свій вибір та відповідальність за нього на дорослих. |
7. Повчання – нотація |
Опір |
Співдруж-ність |
Стати на позицію іншого:
|
8. Відхід від вирішен-ня пробле-ми |
Від-чуження |
Захище-ність |
Спільне обговорення ситуації на рівнихосмислення ситуації; обмін думкамивпевненість і віра у допомогу І, його готовність до цього. |
9. Гіпер-опікува-ння |
Ін-фантиль-ність |
Ініціатив-ність |
Покладання повноважень – надання Д. Прав і обов’язків на основі індивідуальних особливостей Д. розвиває ініціативу, творчі потенції, активну взаємодію зі світом, відповідальність.
|
10. Акцент на особис-тому успіху |
Уседозво-леність |
Самообме-ження |
Акцент на результаті діяльності – характеристика об’єкт. Результату роботи формуєділову активність, високі само вимоги до діяльності, прагнення високого результату роботи, здатність до саморегуляції, контролю, обмеженню. |
ДЗ. Позначте, якими принципами педагогіки ми користувалися?
Пед. вплив |
Якості |
Компенсаторні форми впливу |
|
Основний негатив |
Чого не вистачає |
||
1. Наказ |
Пасивність |
Активність |
Прохання: “Прошу Вас, “Чи не могли б ви”, “Будь ласка” Шанс на вибір рішення |
2. Рішення |
Пасивність Несамостійність |
Самостійність |
Порада: “Я б тобі порадив” “Ось тобі порада досвідченої людини” “Мій життєвий досвід говорить”: осмислення поведінки |
3. Допит |
Скритність |
Щирість |
Відверта бесіда Обмін думками “Чи не могли б ви розкрити причини вашого вчинку, якщо це не таємниця!...”Д. S своєї поведінки |
4. Критика |
Тривожність |
Впевненість |
Акцент на чеснотах Д. “Ти такий працездатний” “За твоєї акуратності” “Ваш тонкий смак дозволяє” Д. на певній висоті, те що втрачати, прагне зберігати своє реноме. |
5. “Ярлик” |
Агресивність |
Доброзичливість |
Симпатія (розкріпачує Д., відкриває скриті ресурси)
|
6. Погроза |
Страх |
Відповідальність |
Проекція результату розвиває передбачення результату вчинків, відповідальність за них. Якщо ти... то тобі Якщо так... то тоді Якщо ви... то доведеться. Учні мають зробити свій вибір та відповідальність за нього на дорослих. |
7. Повчання – нотація |
Опір |
Співдружність |
Стати на позицію іншого:
|
8. Відхід від вирішення пробле-ми |
Відчуження |
Захищеність |
Спільне обговорення ситуації на рівнихосмислення ситуації; обмін думкамивпевненість і віра у допомогу І, його готовність до цього. |
9. Гіпер-опікування |
Інфантильність |
Ініціативність |
Покладання повноважень – надання Д. Прав і обов’язків на основі індивідуальних особливостей Д. розвиває ініціативу, творчі потенції, активну взаємодію зі світом, відповідальність.
|
10. Акцент на особистому успіху |
Уседозволеність |
Самообмеження |
Акцент на результаті діяльності – характеристика об’єкт. Результату роботи формуєділову активність, високі само вимоги до діяльності, прагнення високого результату роботи, здатність до саморегуляції, контролю, обмеженню. |