Тифлопедагогика

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ (2011-2012 у. г.)

Тема. Оценка учебно-познавательной деятельности

школьников с нарушениями зрения

Цели

1. Уточнить основные функции, критерии, показатели и нормы оценки и самооценки учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения.

2. Формировать умение формулировать оценочные суждения в отношении учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения.

3. Формировать установку на дифференцированный подход к оценке учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения.

4. Упражнять в подборе приемов повышения стимулирующей роли оценки и самооценки учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения.

Понятийный аппарат

оценка учебно-познавательной деятельности, критерии оценки, показатели оценки, групповые нормы оценки, индивидуальные нормы оценки, самооценка, приемы повышения стимулирующей роли оценки.

Вопросы для обсуждения

1. Определите основные критерии и показатели оценки учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения, уточните ее специфическую функцию.

2. Просмотрите видео фрагмент урока. Проведите экспертизу оценочных суждений педагога. Предложите собственные варианты оценочных суждений, адекватных учебным ситуациям. Выполните задание в виде таблицы.

Педагогическая ситуация	Оценочное суждение педагога	Предлагаемый студентом вариант оценочного суждения

3. Объясните, как осуществляется индивидуальный подход в процессе оценки учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения. Для ответа на вопрос используйте материалы статьи Б.К. Тупоногова.

4. Определите приемы повышения стимулирующей роли оценки и самооценки учебно-познавательной деятельности, которые можно применить в работе со школьниками с нарушениями зрения. Для ответа на вопрос используйте материалы статей Лисовской Т.В., Левяш С.Е., Лещинской Т.Л. Выполните задание в виде таблицы.

Общие требования к реализации оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе	Приемы повышения стимулирующей роли оценки учебно-познавательной деятельности
1) оценка конкретного вида работы или единичного результата; 2) избегание глобальных, не дифференцированных оценок; 3) избегание оценок, связанных с оценкой личности ребенка в целом; Продолжите самостоятельно…	1) широкое использование парциальных устных оценок типа: «Прекрасно!», «Здорово придумал!», «Совсем неплохо!» и т.п; 2) использование коллективных оценок; Продолжите самостоятельно…

Литература

1. Тупоногов Б.К. Работа учителя по контролю, оценке и учету знаний, умений и навыков учащихся школ слепых и слабовидящих // Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей. Сб. науч. тр. – М., 1986 (хрестоматия).

2. Лисовская Т.В. Формы оценивания учебных достижений учащихся вспомогательной школы при безотметочном обучении // Дэфекталогія. – 2003. – №

3. Левяш С.Ф., Лещинская Т.Л. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся вспомогательной школы // Дэфекталогія. – 2003. – № 3.

1. Современные тенденции развития и совершенствования оценочной деятельности учителя-дефектолога

1. С какой целью оцениваются учебные успехи детей?

2. Что важно в первую очередь оценивать в познавательной деятельности школьников?

3. Как обеспечить объективность оценок?

Оценка – процесс измерения и сравнения достигнутого учащимися уровня владения знаниями и умениями с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. При оценке учитываются как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Оценка – результат оценивания, представленный в виде оценочного суждения. Условным выражением оценки является балльная отметка (каждому оценочному суждению приписывается определенный балл).