II.1. Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза. Этиология и систематика задержек психического развития. (Психология зпр)

Детей с ЗПР относят к категории детей с пограничной формой интеллектуальных нарушений, поскольку они находятся на границе между нормой и патологией: не имеют выраженных нарушений психофизического развития, но и не могут считаться полностью здоровыми, поскольку их дефект, как правило, не позволяет им самостоятельно адаптироваться в социальную среду. ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с ЗПР не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

Задержка психического развития – это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития ("задержка темпа психического развития"), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

ЗПР квалифицируют как временное отставание психического развития, связанное с более поздним, чем в онтогенезе периодом созревания психических функций. По ряду параметров интеллектуаль­ной сферы детей с ЗПР, их эмоционально-волевых особенностей (недостаточности об­щего запаса знаний об окружающем, ограниченности представлений, не­обходимых для усвоения школьных предметов, незрелости мышления, несформированности учебных инте­ресов и преобладании игровых) они находятся на более ранней возрас­тной ступени развития. При этом до­статочная сообразительность в преде­лах имеющихся знаний и способность к принятию помощи не позволяют отнести их к детям с умственной отсталостью.

Наиболее часто ЗПР обнаруживается при поступлении в школу и в первые годы обучения в начальной школе, поскольку учебная нагрузка, предъявляемая к ученику, является непосильной для ребенка с ЗПР. Такие дети характеризуются нарушениями познава­тельной деятельности в связи с незре­лостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, недо­статочностью отдельных психических функций и процессов и др., что обуславливает трудности их обучения в школе. Следует отметить, однако, что в последние годы интенсивно развивается система раннего выявления ЗПР и раннего оказания психолого-педагогической помощи детям с тем, чтобы к началу обучения в массовой школе они не испытывали трудностей и не попали в категорию неуспевающих школьников. Для тех же детей, дефект которых не был выявлен своевременно, и тех, психолого-педагогическая коррекция которых не завершилась к началу систематического обучения, созданы специальные (коррекционные) классы и школы VII вида.