Функции психолога в составе пмпк

Функция	Общая характеристика	Полная характеристика
1. Экспертно-диагностическая (основная)	По основным показателям совпадает с углубленным обследованием, предполагает достоверность диагностики, и, следовательно, профессионализма психолога.	Требует следующих условий: 1) Комплексная оценка (учет медицинских, психологических, педагогических социальных характеристик развития ребенка), всесторонняя и целостная оценка (системный подход понимание закономерностей развития ребенка и др.) динамическая оценка нарушений от 0 до 18 лет (контроль взаимосвязи развития ребенка с анамнестическими и катамнестическими данными на разных возрастных этапах, динамики изменений показателей).
		2) Определение специальных образовательных потребностей ребенка – тип образовательного учреждения, образовательной программы, формы получения образования (семейное, самообразование, экстернат, очная, заочная и др.), рекомендации по направлению ребенка для консультирования в учреждения других ведомств.
		3) Участие в оформлении коллегиального заключения на ребенка – рекомендации по реализации предлагаемого ПМПК образовательного маршрута и дополнительной специализированной помощи вне системы образования.
2. Консультативная	Осуществляется в форме психотерапевтически-ориентированного процесса	Осуществляется в отношении лиц: 1) детей и подростков, обратившихся в ПМПК
		2) лиц, представляющих интересы ребенка – родителей, законных представителей, педагогических, медицинских, социальных работников и др.
3. Функция сопровождения	Осуществляется через связь ПМПК с консилиумами образовательных учреждений или непосредственно с родителями	Условия реализации функции: 1) отслеживание динамики развития и обучения детей, прошедших ПМПК;
		2) направлением консилиумом в ПМПК информации о динамике развития ребенка в соответствии с указанным в рекомендациях ПМПК сроком контроля динамки развития ребенка.
4. Аналитическая	Анализ психологом собственной деятельности
5. Организационно-методическая	Во многом совпадает с аналогичной функцией педагога-психолога образовательного учреждения. Деятельность психолога ПМПК ориентирована на специалистов подобных ПМПК нижележащих уровней и на членов консилиумов.	Реализуется проведением методических совещаний, семинаров, разборов сложных в диагностическом и коррекционном планах случаев.
6. Просветительская	Осуществляется для населения и специалистов смежных ведомств, с которыми взаимодействует ПМПК, для работников управлений образования и смежных ведомств.	Проводится в форме лекций, семинаров, тренингов, консультирования и др. и средств массовой информации – газеты, электронные средства и др. Включает информирование населения о социально-правовых гарантиях семей, детей, юридических аспектах деятельности системы ПМПК.

Экспертная деятельность специального психолога в составе ПМПк.

Психолого-медико-педагогический консилиум – это постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализаующий стратегию сопровождения ребенка, испытывающего проблемы.

ПМПк действует на основе соотвествующего положения Министерства образования (Приказ 27/901-6 от 27.03.2000) и ориентирован на работу с детьми, испытывающими трудности обучения, имеющими те или иные формы неадекватного поведения. Деятельность психолога в составе ПМПк может проходит в двух режимах:

1. в рамках экспертной деятельности ПМПк образовательного учреждения;

2. в рамках специаизированного сопровождения детей (или групп детей), которые нуждаются в специализированной помощи.

Следует разводить задачи, решаемые ПМПк, и общепедагогические задачи, не требующие включенности работы данного структурного образования образовательного учреждения.

К задачам ПМПк специального (коррекционного) образовательного учреждения, общеобразовательной школы, решающей проблемы сопровождения детей коррекционных классов и р. учреждений в системе специального образования относится:

1. экспертные задачи по определению образовательного маршрута детей с особыми образовательными потребностями при переводе их в другую образовательную систему;

2. экспертные задачи по выявлению детей, более остальных нуждающихся в дополнительной специализированной помощи специалистов (индивидуализация образовательного маршрута коррекционного обучения), мониторинговое сопровождение всех детей образовательного учреждения;

3. контроль эффективности дополнительной специализированной помощи детям и координация взаимодействия специалистов разного профиля.

Для составления индивидуального образовательного маршрута ребенка необходима координация действий специалистов ПМПк, эту роль на себя берет специальный психолог. Целостная картина о развитии ребенка, перспективах его дальнейшего обучения и воспитания создается в результате работы различных специалистов консилиума, каждый из которых вносит свое понимание в решение проблемы.

Роль каждого специалиста в составе ПМПк:

№	Специалист	Задачи
1	Врач	Постановка нозологического диагноза
2	Валеолог	Оценка позитивного здоровья, социально-гигенических условий развития ребенка
3	Логопед	Характеристика уровня и особенностей речевого развития, определение адекватных возможностям ребенка условий и форм обучения в рамках данного образовательного учреждения
4	Учитель-дефектолог соответствующего профиля	Оценка сформированности ЗУН, их соответствия образовательной программе, определение адекватных возможностям ребенка условий и форм обучения в рамках данного образовательного учреждения
5	Социальный педагог или социальный работник	Оценка социальной ситуации развития, среды, в которой находится ребенок вне образовательного учреждения, социального статуса семьи

Задачи образовательного учреждения, связанные с решением проблем обучения определенного ребенка или группы детей, выходящие за пределы компетенции ПМПк и решаемые педагогами с минимальным привлечением психолога:

1. кратковременное ухудшение усвоения программы обучения – навыков письма, чтения, поведения;

2. кратковременные проблемы поведения, связанные, в первую очередь с сиюминутной ситуацией в семье, с начинающимся заболеванием ребенка, а не с постоянным болезненным состоянием или отклоняющимся развитием;

3. разработка программ, воспитательных мер в рамках учебно-воспитательного процесса, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику и другим участникам образовательного процесса.

Типичные причины проведения консилиума:

1. запрос родителей (или лиц их заменяющих) или их согласие;

2. запрос учителя;

3. запрос администрации образовательного учреждения.

Выделяются два основных вида консилиумов – плановый и внеплановый. Первый проводится по причине запроса или по конечным итогам работы с ребенком, его периодичность составляет, как правило, 1 раз в полгода. Второй проводится в следующих ситуациях:

1. результаты промежуточного обследования показывают явную недостаточность или отрицательную динамику развития;

2. на промежуточном этапе получены значительные изменения состояния ребенка или произошли незапланированные события, резко изменившие как состояние, так и условия существования ребенка.

Задачи планового консилиума:

1. определение путей псхолого-медико-педагогического сопровождения детей;

2. выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ развивающей и коррекционной работы;

3. динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;

4. решение вопроса об изменении образовательного маршрута, развивающей и коррекционной работы по завершении обучения (по окончании учебного года).

Задачи внепланового консилиума:

1. решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;

2. изменение направления ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;

3. решение вопроса об изменении образовательного маршрута ил в подборе иного типа учебного заведения (направление на повторное прохождение на ПМПК).

В работу ПМПк включаются все те специалисты, которые работают с ребенком. Этот состав утверждается соответствующим документом. В зависимости от обсуждаемых проблем в состав консилиума включаются те или иные специалисты: одни специалисты работают постоянно (например психолог или врач), другие меняются (учитель-логопед, воспитатель группы продленного дня и др.).

Охарактеризуем этапы работы консилиума.

Этапы	Деятельность специалистов ПМПк	Функции психолога ПМПк
Предварительный	Предварительное описание проблем и жалоб (со стороны родителей, педагогов и др.) при записи ребенка на консультацию.
I	Первичное обследование ребенка разными специалистами (в том числе и психологом). Составление всеми специалистами индивидуальных заключений (индивидуально-коллегиальное обследование).	Если психолог имеет большой опыт работы, то первым прием из всех специалистов, проводит он, в противном случае – логопед или врач. Собирает анамнестические данные о ребенке, его семье (психологический анамнез), другие специалисты уточняют анамнестические данные. По результатом углубленного обследования составляет развернутое заключение.
II	Коллегиальное обсуждение полученных результатов обследования – выработка единого представления о характере и особенностях развития ребенка, определение общего прогноза дальнейшего развития, комплекса необходимых развивающе-коррекционных мероприятий. Последующее ознакомление родителей ребенка (в письменном или устном виде) психологом или руководителем консилиума в результатами обследования и обсуждения (о нынешнем состоянии ребенка, улучшении или ухудшении состояния, благоприятном или неблагоприятном прогнозе и т.п.). Передача полученных результатов в ПМПК в случае если консилиум не пришел к единому мнению по поводу коррекционных мер или в ситуации конфликта с родителями.	Участвует в обсуждении, в выработке решения по определению образовательного маршрута, определяет психокоррекционных и психоразвивющих программ.
III	Реализация решений консилиума в плане развивающе-коррекционных мероприятий (в индивидуальном или (и) групповом режиме.	Использование и (или) разработка индивидуально-ориентированных программ специальной психологической помощи с учетом индивидуально-типологических особенностей ребенка или группы детей. Определение ориентировочной продолжительности отдельного занятия и цикла занятий в целом. Динамическое ли итоговое обследование (оценка состояния ребенка после окончания цикла занятий) с написание заключения.

Процедуры и технологии обследования психолога в составе ПМПК и ПМПк

Психологическому обследованию принадлежит ведущая роль в получении сведений об уровне их умственного развития, личностных и индивидуально-психологических особенностей. В результате данного обследования ставится психологический диагноз – который ставится с учетом возрастных нормативов и зоны ближайшего развития ребенка.

К основным методам психологического обследования относится:

1. Изучение документации – сбор анамнестических данных, получение представления о причинах отклонений в развитии Основные документы для анализа:

а) медицинские данные педиатра, психоневролога, отоларинголога, офтальмолога и др.;

б) педагогическая характеристика на ребенка, которую дает учреждение, в котором находился ребенок до поступления в ПМПК.

2. Метод беседы – выясняются особенности психических проявлений ребенка в процессе личного общения психолога с родителями ребенка, с лицами его окружения, с самим ребенком. Беседа проводится по специально созданной программе, чаще строится не на прямых, а на косвенных вопросах. При этом определяются мотивы поведения ребенка, его отношение к семье и школе, склонности и интересы, кругозор, отношение к состоянию своего здоровья. Содержание беседы варьирует в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей ребенка.

3. Изучение результатов деятельности ребенка – подвергаются анализу детские рисунки, поделки, письменные и учебные работы и др. Анализ позволяет оценить воображение, особенности зрительного представления, развитие мелкой моторики, патологические проявления и др.

4. Метод наблюдения – позволяет судить о различных проявлениях ребенка в условиях его естественной деятельности при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Результаты наблюдения фиксируются в дневник на магнитофон, видеосьемку и др. Наиболее ценными являются наблюдения за игрой ребенка, его поведением, общением и состоянием работоспособности.

5. Метод эксперимента – сбор фактического материала в специально смоделированных условиях, обсепечивающих активное проявление изучаемых явлений. Данный метод применяет при изучении различных проявлений деятельности и выявлении особенностей развития личности ребенка. Требования к проведению эксперимента в условия ПМПК:

а) доступность заданий для ребенка данного возраста;

б) ситуация должна быть представлена в виде игрового или учебного задания понятного для ребенка;

в) проведение эксперимента осуществляется поэтапно: 1) установление контакта с ребенком, 2) дача инструкции в вербальной или невербальной форме.

г) процесс выполнения задания ребенком фиксируется в протоколе;

д) качественный анализ результатов исследования;

е) протокол обследования с датой его проведения и названием методики хранится в личном детей ребенка, основные результаты обследования заносятся в индивидуальную карту обследования ребенка.

6. Метод тестирования – используется для сравнительной оценки уровней развития психических функций, способностей, возможностей, умственного развития. Выделяют тесты-опросники (изучение мнений, позиций, установок, мотивации личности), тесты заданий (включают ряд заданий, результаты выполнения которых дают основание для заключения.).

Обследование психолога предполагает опору на опредеенную программу.

Программа обследования психического развития ребенка

1. Общие сведения о ребенке и его семье:

Фамилия, имя, отчество ребенка _____________

Год рождения (возраст) ______________

Поседение группы детского сада или класса школы _________________________________

2. Особенности психического развития ребенка:

1. Особенности внимания ребенка. Устойчивость, концентрация, распределяемость, переключаемость. Отвлечение и колебания внимания. Рассеянность и ее причины. Внимание и работоспособность.

2. Особенности восприятия и наблюдений. Запоминание (темп, объем), сохранение (прочность, длительность), узнавание (известного в новом). Воспроизведение: воспроизводящее, опознающее, облегчающее (полнота, точность, последовательность). Забывание (частичное, глубокое, ситуативное).

Вид памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная).

Уровни памяти (механическая, смысловая, логическая).

Нарушения памяти.

3. Особенности мышления. Протекание мыслительного процесса. Состояние темпа, активности, последовательности, доказательности и критичности суждения.

Установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей.

Затруднения в протекании мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации).

Затруднения в построении выводов, обобщений, умозаключений.

Особенности усвоения понятий (дифференцированность, подмена понятий, выделение существенны признаков, формирование определений).

Состояние видов мыслительной деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное мышление. Творческое и репродуктивное мышление.

Нарушение мышления.

3. Обследование личностных особенностей:

   1. Особенности чувств, эмоций, воли. Протекание эмоционального процесса. Нарушение эмоций, склонность к аффективным вспышкам, депрессии, эмоциональной неадекватности. Нарушения высших чувств

Протекание волевого процесса. Соотношения эмоций и воли. Нарушения в развитии воли, упрямство, легкая внушаемость, податливость, капризы, негативизм, импульсивность, развязность.

2. Личность и поведение. Интересы, потребности, идеалы, убеждения личности. Позиция личности.

Характер в системе взаимоотношений личности. Нарушения в общении личности. Характер и темперамент.

Нарушения в поведении и характере личности: замкнутость, аутизм, самолюбие, чрезмерная обидчивость, эгоизм.

уровень притязаний. Грубые нарушения в общении и поведении.

3. Деятельность. Развитие потенциальных возможностей в деятельности. Сензитивность возрастных периодов и ведущий вид деятельности. Мотивы различных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой.

Развитие потенциальных возможностей личности в деятельности.

Нарушение работоспособности, отношений ук деятельности, утомляемость.

№30. Психологическое здоровье, формы его нарушения. Профилактика нарушений психологического здоровья и дезадаптивных форм поведения

Проблема здоровья и предупреждения неблагополучия в развитии личности стала объектом изучения в конце 60-х – начале 70-х гг. ХХ века. В этот период стали обсуждаться вопросы о серьезных проблемах психического здоровья детей дошкольного и школьного возраста. Согласно статистике того времени 1 ребенок из 20 имел расстройства психического здоровья. В последние годы отмечается, что численность абсолютно здоровых детей школьного возраста находится на уровне 1,5-4,3%. При этом, выраженные психическое заболевания и задержка умственного развития среди учащихся массовой школы встречаются редко. Тогда как колебания функционального состояния, отражающегося, прежде всего на умственной работоспособности, встречаются достаточно часто и представляют собой прямое следствие учебной деятельности и связанного с нею эмоционального состояния.

На сегодняшний день здоровье детей является целью профессиональной деятельности медицины, педагогики, психологии. Основная цель для всех специалистов – решение проблемы сохранения здоровья учащихся и создание системы, обеспечивающей безопасность развития ребенка в образовательной среде.

В понятие психического здоровья входит:

1) отсутствие выраженных психических расстройств;

2) определенный резерв сил человека благодаря которому он может преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в определенных обстоятельствах;

3) состояние равновесия между человеком и окружающим миром, гармонии между ним и обществом.

Психическое здоровье имеет сложное уровневое строение:

1. высший уровень – личностно-смысловой, или уровень личностного здоровья, который определяется качеством смысловых отношений человека;

2. уровень индивидуально-психологического здоровья, зависит от способностей человека построить адекватные способы смысловых устремлений;

3. уровень психофизиологического здоровья – определяется особенностями внутренней, мозговой, нейрофизиологической организации актов психической деятельности.

Психологическое здоровье – динамическое состояние внутреннего благополучия (согласованности) личности, которое составляет ее сущность и позволяет актуализировать свои индивидуальные и возрастно-психологические возможности на любом этапе развития.

Предупреждение нарушений психологического здоровья осуществляется посредством такого направления деятельности психолога как психопрофилактика. Психопрофилактика – это меропиятия, имеющие целью предупреждение и предотвращение нежелательных психических или соматических расстройств». Таким образом, профилактические мероприятия начинаются до того, как наступает какое-то расстройство, и нацелены на снижение заболеваемости психическими расстройствами.

Задачи психопрофилактики в образовании на современном этапе вытекают из часто встречающихся в школе проблем, а именно факторов, которые деструктивно влияют на состояние психического и психологического здоровья ребенка:

1) неспособность справиться с учебной нагрузкой;

2) враждебное отношение педагога;

3) смена школьного коллектива;

4) неприятие детским коллективом.

Задачи психопрофилактики:

1) изменение и уменьшение поведенческих и интраиндивидуальных факторов риска;

2) изменение и уменьшение факторов риска в социальной и физической окружающей среде;

3) усиление внутриличностных факторов, способствующих здоровому стилю поведения;

4) создание окружающих условий, которые способствуют поддержанию здоровья.

На современном этапе психопрофилактика в образовании является одним из основных видов работы практического психолога образования и системообразующим элементом целостной системы профессиональной деятельности, направленной на обеспечение психологически безопасной среды развития ребенка, создания условий для психического и психологического здоровья развивающейся личности.

В «Положении о Службе практической психологии в системе МО РФ» указывается, что психопрофилактика является одним из основных направлений деятельности Службы наряду с психологическим просвещением, психодиагностикой, психологическим консультированием, психокоррекционной работой, психологической реабилитацией. Там же указывается, что психопрофилактика предусматривает деятельность по разработке, апробации и внедрению развивающих программ, контролю за соблюдением психогигиенических условий обучения и развития детей в семье, школе, обеспечению условий для оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, своевременному предупреждению безнадзорности и беспризорности, своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья и др.

На каждом возрастном этапе развития личности есть уязвимые особенности, на которые необходимо обращать психопрофилактические меры.

В дошкольном возрасте – это:

1) характер непосредственного общения уровень овладения средствами общения со сверстниками и взрослыми;

2) особенности эмоциональных реакций;

уровень физической самостоятельности и овладения собственным телом (манипулятивная деятельность, передвижение и ориентировка в пространстве);

1. особенности перцептивной деятельности, степень овладения сенсорными эталонами, характер воображения и других когнитивных процессов;

2. особенности мотивации и освоения игровой и продуктивной деятельности;

3. свойства самосознания;

4. особенности внутрисемейного общения;

5. характер соподчинения мотивов;

6. уровень овладения этическими эталонами.

В начальной школе – это:

1) состояние эмоционального блгополучия;

2) особенности учебной мотивации;

3) уровень произвольной регуляции деятельности и поведения;

4) показатели рефлексии;

5) особенности внутреннего вида деятельности;

6) особенности анализа;

7) характер познавательного отношения к действительности;

8) уровень освоения учебной деятельности;

9) индивидуально-типологические особенности;

10) особенности ориентации на сверстников и взрослых.

В подростковый период – это:

1) характер общения со сверстниками и взрослыми;

2) уровень освоения средствами общения;

3) уровень овладения способами регуляции эмоциональных состояний;

4) особенности мотивации и освоения стратегий преодоления трудностей;

5) индивидуально-типологические особенности;

6) особенности самосознания.

В старшем школьном возрасте – это:

1) особенности мотивации и степени готовности к личностному и жизненному самоопределению;

2) характер общения со сверстниками;

3) характер общения со взрослыми;

4) особенности психосексуального развития;

5) особенности интеллектуальных свойств.

Выделяют следующие уровни психопрофилактики: первичная, вторичная и третичная.

1. Первичная профилактика – просвещение населения о причинах психических расстройств, отклонений в психическом развитии и адаптации, что позволяет людям организовать здоровый образ жизни и своевременно обращаться к специалистам за консультацией в ситуации повышенного риска заболеваний. Также под первичной психопрофилактикой понимают работу психолога с детьми, имеющими незначительные эмоциональный, поведенческие и учебные расстройства и заботу психолога о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей, при этом в центре внимания психолога находятся как нормально развивающиеся дети, так и дети с проблемами в развитии;

2. Вторичная профилактика – работа по предупреждению нежелательного развития у детей психологических проблем, которые по каким-либо пичинам уже проявились, при этом психолог совместно с родителями, педагогами и администрацией ОУ организует деятельность по обнаружению признаков психологического неблагополучия, изменению психолого-педагогических условий, угрожающих безопасноти психологического здоровья детей, предотвращению развития этих трудностей, не давая им перейти в разряд серьезных проблем. Данный уровень работы предполагает активное взаимодействие психолога с коллегами из специализированных, профильных Центров. Профилактические программы уровня вторичной профилактики разрабатываются на основе определенных диагностических показателей и включаются в состав комплексной деятельности по преодолению трудностей и недопущения углубления и закрепления рецидивов этих трудностей;

3. Третичная психопрофилактика – осуществляется в отношении детей, имеющих проблемы, угрожающие их психологическому и психическому здоровью. Основная задача психолога на данном уровне – не дать выявленным у ребенка психологическим проблемам перейти в разряд дефекта, патологии. Этот уровень требует специальной подготовки психолога и опыта в решении данных трудностей. Потому данной профилактикой лучше заниматься специальным учреждениям, специализированным Центрам.

Психолог конкретного учреждения образования физически не в силах в одиночку осуществлять в полном масштабе даже первичную профилактику, предполагающую охват всех детей. Такая работа реальны и эффективна тогда, когда с помощью специализированных центров областного, районного, городского, окружного или муницапального уровня разработана общая программа психопрофилактики, которая:

1. предполагает функциональное разделение труда всех уровней Службы сопровождения;

2. унификацию методов работы и обработки полученной информации;

3. осуществляет профессиональную специализацию, переподготовку и подготовку специалистов для каждого уровня.

На современном этапе психопрофилактика рассматривается как системообразующая деятельность практического психолога, которая объединяет все основные виды его деятельности. В контексте психопрофилактической работы изменяется их направленность:

1) диагностико-коррекционная деятельность – направляется на обеспечение объективной информацией об особенностях развития ребенка в условиях образовательной среды;

2) консультирование – направленное на совместное с педагогами, родителями, детьми объяснение и прояснение особенностей поведения, психологических трудностей ребенка или группы детей с целью своевременного предупреждения и преодоления неблагоприятных тенденций и обеспечения психологического благополучия в развитии;

3) просвещение – направляется на своевременное и адресное распространение информации, позволяющей предупредить появление типичных трудностей в развитии, поведении, общении.

Предупреждение нарушений психологического здоровья и дезадаптивных форм поведения.

При разработке профилактических программ следует соблюдать следующие требования:

1. целостный подход к анализу развития ребенка в условиях образовательной среды определенного типа;

2. своевременное выявление и предупреждение возможных трудностей ребенка;

3. контроль за психологическими условиями, обеспечивающими благополучия ребенка на каждом возрастном этапе;

4. предупреждение возможных осложнений, связанных с переходом ребенка на новую возрастную ступень;

5. создание благоприятного психологического климата вокруг ребенка в ОУ, в общении всех субъектов образовательного пространства;

6. обеспечение психологического благополучия ребенка пр выходе из образовательного пространства.

При составлении программы психолог также должен учитывать:

1. все, что окружает детей;

2. во что они включены;

3. с кем и чем они взаимодействуют;

4. как это все соответствует их возрастным, половым и индивидуальным особенностям;

5. как это в целом предохраняет от возможного неблагополучия в их развитии.

Психологу следует:

1. определить объективные критерии оценки условий психологического здоровья ребенка в образовательной среде, провести исследование его состояния и динамики, выделить основания для разработки конкретных психопрофилактических программ;

2. проводить многоуровневый мониторинг развития ребенка, состояния его психологического здоровья и участвовать в реализации программ мониторинга;

3. использовать результаты мониторинга при разработке и внедрении психопрофилактических программ;

4. обеспечить возможности доступа к данным мониторинга и их использования всеми специалистами практической психологии образования и контроля за соблюдением мер безопасности и ответственности при выполнении данной работы.

Занимаясь психопрофилактикой психолог проводит:

1. групповую и индивидуальную работу с детьми по предупреждению трудностей;

2. профессиональную экспертизу образовательного пространства на предмет соответствия требованиям обеспечения психологического здоровья;

3. специальную работу с элементами образовательного пространства, не соответствующих этим требованиям.

Выделяют следующие элементы общей программы психопрофилактической работы: программа массовой, собственно «первичной» психопрофилактики, программа предкризисной психохопрофилактики, программа локальной (актуальной, оперативной) психопрофилактики, программа индивидуальной психопрофилактики.

1. Программа массовой психопрофилактики направлена на предупреждение любого возможного неблагополучия и обеспечения безопасности психического и психологического здоровья всех детей.

2. Программа кризисной психопрофилактики направлена своевременное и эффективное предупреждение возможных неблагоприятных последствий кризисов в развитии ребенка.

3. Программа локальной психопрофилактики направлена на предупреждение возможных последствий предстоящих в жизни детей локальных событий (изменений в образовательной среде, реорганизации класса, введения новой технологии и др.).

4. Программа индивидуальной психопрофилактики – предупреждение возможных неблагоприятных последствий индивидуального особенного развития ребенка.

В отечественной психологии рекомендуют опираться на следующие общие принципы при создании психопрофилактических программ:

1) гарантированной безопасности; 2) раннего вмешательства; 3) опора на установленные возрастно-психологические и личностные критерии благополучия в развитии; 4) комплексности задач и связи психопрофилактики с психодиагностикой, коррекцией, консультированием, просвещением; 5) возможности прогнозирования характера возрастных кризисов; 6) прогнозирование возможных типичных особенностей, которые могут создавать трудности в полноценном развитии ребенка; 7) дифференциации и приоритетности задач; 8) компетентности.