4. Определение наиболее адекватных путей и средств развивающе-коррекционной работы с ребенком;

5. Прогнозирование развития ребенка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития;

6. Реализация собственно-психологической развивающе-коррекционной работы на протяжении всего образовательного процесса.

Понятие психологического сопровождения вытекло из понятия специальной психологической помощи как совокупности основных направлений деятельности специального психолога. Это понятие выдвинуто М.Р.Битяновой. В дальнейшем понятие сопровождения преобразовалось в трактовку его как совокупности различных технологий оказания ребенку специализированной помощи в условиях регулярного образования, и в конечном итоге стало пониматься как процесс и результат взаимодействия психолога с другими специалистами образования, психологической службы, с образовательной средой в целом. Основными формами такого взаимодействия, а, следовательно, и сопровождения, стали консилиумы образовательных учреждений (ПМПк) и психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК).

М.Р.Битянова рассматривая сопровождение как одно из приоритетных направлений деятельности психолога, определяет его как «…систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия». Процесс сопровождения имеет три взаимосвязанных компонента:

1. систематическое отслеживание психологом психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения;

2. создание социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения;

3. создание специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с особыми образовательными потребностями.

Все эти компоненты реализуются в традиционных видах деятельности психолога – диагностической, развивающе-коррекционной, консультирования и просвещения, экспертизы.

По мнению Н.Н. и М.М. Семаго, сопровождение – это процесс постоянного поддержания оптимальной адаптированности ребенка к образовательной среде при одновременном изменении и приспособлении образовательной среды к возможностям ребенка с ограниченными возможностями (взамоадаптация). Последнее подразумевает постановку следующих задач сопровождения:

2. определение индивидуальных показателей максимально-оптимально-допустимых образовательных воздействий (как в количественной, так и в качественной их направленности);

3. определение критериев перехода состояния ребенка в пограничную с дизадаптивным состоянием зону, т.е. нахождение ребенка в группе риска по какому-то показателю (школьная или социальная дизадаптация, девиантное или деликвентное поведение, суицидальное поведение и др.)

Нормативная документация, регламентирующая деятельность специального психолога:

1. Международная Конвенция "О правах ребенка". (1989)

2. Об основных гарантиях прав ребенка в РФ. Федеральный закон РФ.

3. Семейный кодекс Российской Федерации.

4. Закон РФ "Об образовании" в редакции Федерального Закона от 29 декабря 2004 года. Опубликован 23.01.2005.

5. Декларация прав инвалидов. (1975)

6. Декларация "О правах умственно отсталых лиц" (1991)

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

8. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. №51-ФЗ "Об утверждении федеральной программы развития образования"

9. Концепция реформирования системы специального образования. Приложение №1 к решению коллегии от 09.02.99 № 3\1.

10. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Утверждено постановлением правительства российской Федерации от 12.03.97 № 288.

11. О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями в системе образования. Концепция реформирования системы специального образования. Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 9.02.99 г. № 3/1.

12. Методические рекомендации по проведению коррекционной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, разработанные НИИ дефектологии АПН СССР и Институтом коррекционной педагогики РАО.

13. Письмо Министерства образования Российской Федерации "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения" от 27.03.2000 № 27/901-6.

14. Инструктивное письмо "О психолого-медико-педагогической комиссии". 14 июля 2003 г. N 27/2967-6

Виды документации специального психолога, общие правила к ее ведению.

– План работы (на учебный год). – График работы. – Журнал учета видов работы. – Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) и статистическая справка за отчетный период, установленный в образовательном учреждении.

Указанные формы учетной и отчетной документации являются общими, открытыми для контроля различными представителями контролирующих инстанций (администрации образовательного учреждения, контрольного ревизионного управления и т.д.).

Кроме перечисленных форм, психолог ведет «документацию для служебного пользования» (протоколы, заключения по индивидуальному и групповому обследованию и пр.). Эта информация может быть предъявлена только по запросу вышестоящих профильных специалистов (психологов) системы образования. Данная документация хранится с соблюдением требований, исключающих доступ к ней посторонних лиц (в сейфе, закрытом шкафу). На основании «документов служебного пользования» психолог может давать рекомендации учителю, родителям или лицам, их заменяющим; делать выписки во внешние организации по запросу родителей

№29. Экспертная деятельность психолога в составе ПМПК и ПМПк: задачи, процедуры обследования

Экспертная деятельность специального психолога в составе ПМПК.

а) задачи и принципы работы ПМПК

Наибольшая значимость деятельности ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) особенно значима при комплектовании начального звена школ любого вида и массовых и восьми видов специальных (коррекционных). Выделяют ПМПК разного уровня – муниципальные, областные и региональные.

Задачи ПМПК:

1. проведение углубленного обследования всеми специалистами ПМПК;

2. коллегиальное обсуждение по результатам обследования и заключение об образовательных возможностях ребенка

3. принятие решения об учреждении, в котором следует проводить обучение и воспитание ребенка, длительности такого обучения и воспитания;

4. решение о направлении ребенка на обучение в какое-либо учреждение на диагностический срок;

5. при поступлении рассмотрения дела ребенка после обучения в начальной школе (с 5 класса) сопосотавление результатов дифференциальной психологической диагностики и результатов педагогического тестирования с целью определения причин и механизмов неуспеваемости ребенка (во избежание попадания в коррекционные учреждения педагогически запущенных, но условно нормативных детей).

б) задачи и функции психолога в составе ПМПК

Задачи:

1. проведение углубленного психологического обследования ребенка и определение вероятностного прогноза его развития в рамках системы специального обучения;

2. постановка психологического диагноза в соответствии с принятой на комиссии типологией;

3. определение последовательности и направленности психокоррекционной работы, необходимости консультации у других специалистов (логопеда, дефектолога и др.);

4. участие в коллегиальном обсуждении и выработки решения по организации системы специального обучения ребенка;

5. принятое решение об адекватности коррекционного учреждения для обучения и воспитания ребенка – насколько образовательная программа учреждения (школы или ДОУ), ее методология, темп, методы и средства обучения, соответствует возможностям и специфике развития ребенка;

6. рекомендация о длительности и форме (индивидуальной, фронтальной) обучения ребенка в школе;

7. психологическое консультирование родителей (или лиц их заменяющих) , педагогических, медицинских, социальных работников, работников других учреждений и ведомств, представляющих интересы ребенка в семье, образовательном учреждении, социуме в целом;

8. отслеживание динамики обучения и уровня социальной адаптациив процессе интеграции в образовательное учреждение (совместно со специалистами ПМПк);

9. участие в просветительской деятельности с целью повышения психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения и профессионалов.