II. Успешность усвоения знаний

1. Выборка составила 60 человек: 30 человек студенты второго курса и 30 человек студенты пятого курса отделения дошкольной педагогики и психологии. ⁴ Для изучения успешности усвоения мы проанализировали оценки студентов второго и пятого курсов за последний семестр, и нашли средний арифметический балл на каждом курсе, на основе которого студенты каждого курса были разделены на три группы: высокоуспешные, среднеуспешные, слабоуспешные. Таким образом, на втором курсе к высокоуспешным можно отнести 39.6% студентов, к среднеуспешным – 33%, а к слабоуспешным – 26.4%. На пятом курсе высокоуспешных студентов –23.1%, среднеуспешных – 52.8%, слабоуспешных –26.4%.

2. В эксперименте приняли участие 100 студентов 1-5 курса факультета психологии и педагогики, отделений дошкольной психологии и педагогики, специальной дошкольной психологии и педагогики и психологии и педагогики в возрасте от 17 до 23 лет. ⁵

Анализ успеваемости студентов проводился нами на основании анализа результатов сдачи зимней сессии за 1 курс (для всех студентов с 1по 5курс) и по результатам зимней сессии за текущий 2003-2004 учебный год.

Для повышения объективности результатов и нивелирования ряда субъективных факторов (личность преподавателя, расхождения стандартов, предметов) нами были выведены средние показатели (средний балл) успеваемости студентов за сессию, которыми мы в дальнейшем и пользовались при своих расчетах.

Анализ успеваемости студентов позволил нам разделить выборку на несколько групп. По результатам кластерного анализа было выявлено 4 группы по градациям каждого показателя успеваемости студентов.

1 группа – 27% - объединяет студентов, имеющих среднюю оценку 3,15 баллов по результатам первой сессии. Для них характерно Эргичность психомоторная, среднее значение которой говорит о нормальном мышечном тонусе, обычной двигательной активности, средневыраженном стремлении к физическому напряжению, средней мышечной работоспособности. Пластичность интеллектуальная, среднее значение которой свидетельствует о нормальной гибкости мышления, средней выраженности стремления к разнообразным формам интеллектуальной деятельности. Также для данной группы студентов характерна высокая напряженность, что означает собранность, возбужденность, раздражительность, активность несмотря на утомляемость, слабое чувство порядка. Такая черта как конформность склоняет этих людей ориентироваться на групповые нормы, быть зависимыми и пассивными.

2 группа – 35% - объединяет студентов, имеющих среднюю оценку 5 баллов по результатам первой сессии. Для второй группы студентов характерны такие черты:

Значительная экстраверсия, тип темперамента сангвинический, практичность означает приземленность стремлений, способность быстро решать практические вопросы, стремление избегать всего необычного, следование общепринятым нормам, руководствование объективной реальностью, честность, добросовестность, беспокойство, но твердость, излишняя внимательность к мелочам. Эргичность коммуникативная высокое значение которой говорит о высокой потребности в общении, широком круге контактов, тяге к людям, легкости в установлении социальных связей, стремлении к лидерству.

3 группа – 12% - объединяет студентов, имеющих среднюю оценку 4,5 балла по результатам первой сессии. Для третьей группы студентов характерны такие черты:

Умеренная экстраверсия, скорость психомоторная, высокое значение которой означает высокий темп психомоторного поведения, высокой скорости в различных видах двигательной активности. Среднее значение эмоциональности интеллектуальной свидетельствует о средней выраженности эмоциональности переживаний в случае неудач в работе, требующей умственного напряжения. Общительность означает открытость, добродушие, готовность к содружеству, внимательность к людям, легкую приспосабливаемость. Импульсивность означает беззаботность, жизнерадостность, энергичность, разговорчивость, искренность в отношениях. Смелость указывает на такие качества как предприимчивость, общительность, эмоциональность, отзывчивость. Подозрительность означает большое самомнение, осторожность в поступках. Практичность указывает на приземленность стремлений, умение быстро решать практические вопросы, честность, надежность в практическом суждении.

4 группа – 25% - объединяет студентов, имеющих среднюю оценку 4 балла по результатам первой сессии.

Для четвертой группы студентов, характерны такие черты:

Тип темперамента флегматический. Эмоциональность интеллектуальная свидетельствует о средней выраженности эмоциональности переживаний в случае неудач в работе, требующей умственного напряжения. Среднее значение эмоциональности коммуникативной говорит о среднеинтенсивном эмоциональном переживании в случае неудач в общении, средневыраженной радости радости и уверенности в себе в процессе социального взаимодействия. Общий тип темперамента смешанный низкоактивный тип. Общительность означает открытость, добродушие, готовность к содружеству внимательность к людям, легкую приспосабливаемость. Практичность указывает на приземленность стремлений, умение быстро решать практические вопросы, честность, надежность в практическом суждении. Конформность склоняет этих людей ориентироваться на групповые нормы, быть зависимыми и пассивными.

III. Мотивационно-потребностная сфера

1. Исследование проводилось на базе СФ ПГУ им. М.В. Ломоносова на факультете педагогики и психологии (отделения дошкольной педагогики и психологии и специальной дошкольной педагогики и психологии). Было обследовано: 33 студента 1 курса.⁶

В результате экспериментального изучения особенностей мотивационно-потребностного комплекса будущих педагогов мы установили, что ведущим мотивом обучения является утилитарный, т.е. мотив получения диплома, при меньшей значимости мотивов получения знаний и овладения профессией. Для большинства из данной группы студентов характерен невыраженный мотивационный полюс мотивации успеха и боязни неудач. В системе ценностей у будущих педагогов преобладают ценности личной жизни, самоутверждения, независимости. Потребность в общении в основном находится в пределах среднего значения, низкая и высокая выраженность этой потребности характерна для небольшого числа студентов. Был выявлен наибольший вес альтруистического мотива, эгоцентрические тенденции характерны лишь для небольшого числа студентов.

2. Исследование проводилось на базе СФ ПГУ им. М.В. Ломоносова на факультете педагогики и психологии (отделения дошкольной педагогики и психологии и специальной дошкольной педагогики и психологии). Было обследовано: 40 студентов 1 курса отделения ДПП и 40 работающих педагогов (студенты 5 курса заочного отделения ДПП)⁷.

Первокурсники, поступая в ВУЗ, прежде всего, реализовывали мотивацию получения диплома, а педагоги, наряду с утилитарным мотивом, поступая в ВУЗ, стремились получить знания, которые помогли бы им в дальнейшей работе. Полученные результаты позволяют говорить о том, что выбор профессии первокурсниками является не совсем адекватным и, скорее всего, студенты первого курса не совсем удовлетворены выбором своей профессии.

У студентов в системе мотивов учебной деятельности меньше, чем у педагогов, доминируют мотивы, затрагивающие профессиональную деятельность, и больше мотивы, связанные с успешной учебой. При этом можно отметить, что мотивы учебной деятельности первокурсников более внешние.

У студентов мотивационный комплекс профессиональной деятельности негативнее, чем у педагогов. В первом случае имеет место снижение показателя внутренней мотивации и повышение показателя внешней отрицательной мотивации. Таким образом, можно говорить, что для студентов характерен неоптимальный мотивационный комплекс будущей профессиональной деятельности, в связи с большим весом внешней отрицательной мотивации. Будущая профессиональная деятельность первокурсников пока что более мотивирована внешне. Для педагогов характерен оптимальный тип мотивационного комплекса. При данном типе активность педагогов мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов.

У студентов мотивация к достижению успеха выражена меньше, чем у педагогов. Студентов, в основном, характеризуют такие качества, как малоинициативность, меньшая настойчивость в достижении цели, нерешительность, боязнь трудностей.

Для студентов и педагогов свойственны определенные различия в системе ценностей – целей, ценностей – средств. Так, у студентов больше преобладают ценности, связанные с личной жизнью. Менее важны для них ценности профессионального роста.

Потребность в достижении успеха более выражена у педагогов, чем у студентов, так как заряженность на успех у педагогов выше.

Потребность в общении у студентов выражена в меньшей степени, чем у педагогов.

Исходя из результатов исследования, мы разработали рекомендации для студентов и педагогов, работающих с ними, по формированию оптимального мотивационного комплекса, способствующего дальнейшей успешной профессиональной деятельности.

2. Исследование проведено в марте, апреле 2004 года на базе Северодвинского филиала Поморского государственного университета. В эксперименте принимали участие 60 студентов факультета дошкольной педагогики и психологии (первого, третьего, пятого курса).⁸

На первом курсе преобладающими учебными мотивами являются познавательные и профессиональные, на третьем курсе — прагматические, узколичностные на пятом — познавательные. Отмечен «кризис третьего курса» для которого характерны скепсис к собственным профессиональным возможностям, общее отношение к психологии становится более умеренным, нарастает.

По результатам нашего исследования можно говорить о том, что на всех трех курсах у приблизительно половины студентов значимыми мотивами учебной деятельности (высокий уровень), являются мотивы, связанные со стремлением к формальному усвоению знаний, получением диплома как документа.

В результате анализа данных эксперимента были выявлена динамика ценностных ориентаций студентов. Причем, для всех курсов наиболее значимыми являются такие жизненные сферы, как обучение и образование и профессиональная, это объясняется тем, что учебная деятельность — ведущая для студентов. Для студентов всех курсов высокой значимостью обладает ценности «достижения», «высокого материальное положения».

Также в нашем исследовании нами была установлена взаимосвязь между отдельными видами мотивов и ценностными ориентациями студентов. Так источниками познавательных и профессиональных мотивов являются креативность, развитие себя. Также познавательная мотивация связана с ценностью активных социальных контактов. В свою очередь профессиональная мотивация зависит от ценности «достижения» и сохранения собственной индивидуальности. Ценности «достижения», «высокого материальное положения являются источникам прагматических учебных мотивов студентов факультета психологии и педагогики.

IV. Особенности профессионального самосознания

Исследование проводилось на базе СФ ПГУ им. М.В. Ломоносова на факультете педагогики и психологии (отделения дошкольной педагогики и психологии и специальной дошкольной педагогики и психологии). Обследовано 70 студентов с первых по пятые курсы.⁹

Изначально подавляющее большинство будущих педагогов оценивают свою готовность к профессии на среднем уровне, причем это характерно для всех курсов. Но эта оценка неустойчива у студентов первых-четвертых курсов. После осознания ими профессионально значимых качеств своей личности, мы наблюдаем увеличение показателей. У студентов пятых курсов оценка стабильна.

Рассматривая профессионально значимые качества педагога, студенты в качестве наиболее важных, в первую очередь, выделяют педагогическое мастерство; умение прогнозировать развитие личности воспитанника: ее качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками; педагогический оптимизм; умение доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал; знание методики.

При оценке выраженности у себя этих качеств как у конкретного педагога студенты говорят о значимости личностных качеств, а именно: о развитом интересе к другому человеку, уважении его неповторимости; жизнерадостности; самокритичности и этических качествах.

Продиагностировав некоторые качества студентов: способность к эмпатии, общительность, эмоциональная устойчивость и жизнерадостность (оптимизм), мы увидели, что будущие педагоги недостаточно адекватно оценивают интенсивность выраженности данных качеств у себя, причем оценка идет в сторону занижения. Следовательно, представления студентов о выраженности профессионально значимых качествах в своей личности не дифференцированы.

Таким образом, профессиональное самосознание будущих педагогов недостаточно сформировано.

V. Интеллектуальные способности

Исследование проводилась на базе СФ ПГУ им. М.В. Ломоносова и СЕВМАШВТУЗа. Эксперимент продолжался с 09.12.2003г. по 29.03.2004г. Было обследовано 65 студентов факультета ПП и 47 студентов экономического факультета.¹⁰

На первом курсе наиболее развитыми являются способность к оперированию трехмерными изображениями и кратковременная память. Совпадение в индивидуальных профилях способностей первокурсников по остальным субтестам отсутствуют: разные виды способностей у всех студентов развиты в разной степени.

На последующих курсах в структурах интеллектуальных способностей студентов увеличивается количество совпадений. Высокого уровня достигают следующие способности: 1) словесно-логическое мышление, запас сведений и знаний из разных областей; 2) способность к абстрагированию, к оперированию вербальными понятиями, способность выделять общие признаки и т.д.; 3) способность к обобщению; 4) способность к оперированию трехмерными изображениями, являющаяся наиболее развитой только на третьем курсе; 5) кратковременная память.

Среди развитых способностей отметим: 1) способность к формированию суждений, абстрактное мышление и словарный запас; 2) аналитико-синтетические математические способности, тестируемые субтестом ОЗ; 3) способность к оперированию двумерными образами. На последнем курсе развитой способностью, как говорилось ранее, является способность к оперированию трехмерными изображениями.

Наименее развитой является способность к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению, математическому обобщению; тестируемая субтестом АР.

VI. Особенности профессиональной речи

Исследование проводилось на базе Северодвинского филиала Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова на филологическом факультете и факультете дошкольной психологии и педагогики. В эксперименте принимало участие 96 студентов филологического факультета, 78 студентов факультета дошкольной педагогики и психологии.¹¹

У большинства студентов преобладает абстрактная лексика над конкретной. При толковании терминов студенты осознают дифференциальные признаки понятий.

Анализ данных в логико-психологическом аспекте показал, что у большинства студентов сформировано научное мышление. Толкование значения термина происходит через отвлеченные понятия. А отвлеченность – это одна из черт научной лексики.

Проанализировав употребление терминов, мы пришли к выводу о том, что в основном студенты свободно пользуются научной терминологией. Хотя пятая часть студентов не до конца понимает сущность понятия и, видимо, просто заучивает определение наизусть. И примерно равное ей количество студентов не правильно определяет значение термина, но верно употребляет и может оперировать им в процессе устного изложения.

Приложение