Аналитический этап

Рекомендации к составлению плана работы

Цель: формирование умений анализировать собственную педагогическую деятельность и деятельность однокурсников.

Согласно программе практики, необходимо спланировать посещение у однокурсников

• не менее 6 – 8 часов учебных занятий, из них не менее 50% занятий по предмету, который студент не проводит самостоятельно;

• не менее 1 воспитательного мероприятия.

Этот этап завершается подготовкой отчета о прохождении практики.

Рекомендации к выполнению заданий

Схема анализа учебного занятия

Вводная информация:

1. тема занятия;

2. цели и задачи занятия;

3. общая характеристика содержания занятия;

4. место занятия в системе занятий в рамках учебной дисциплины.

Общая характеристика учебного занятия:

1. классифицируйте разделы содержания учебного материала;

2. выделите этапы работы над каждым разделом содержания учебного материала;

3. назовите методы, приемы, средства, формы

   • управления учебно-познавательной деятельностью студентов,

   • организации условий осуществления педагогического процесса

на каждом этапе работы над учебным материалом;

Оценка учебного занятия:

1. соотнесите содержание учебного материала, отобранного для освоения на занятии, с темой. Сделайте вывод о целесообразности отбора учебного материала;

2. оцените соответствие методов, приемов, средств каждому этапу работы над учебным материалом;

3. определите результаты освоения каждого раздела учебного материала. Оцените степень достижения задач занятия;

4. выскажите предложения по поводу оптимизации, совершенствования занятия.

Схема анализа воспитательного мероприятия

Вводная информация:

1. особенности группы;

2. сфера деятельности в профессиональном воспитании;

3. направление профессионального воспитания;

4. предполагаемый результат воспитательного мероприятия.

Общая характеристика воспитательного мероприятия:

1. опишите содержание воспитательного мероприятия (информационный, практический и аксиологический компоненты);

2. охарактеризуйте форму воспитательной работы.

Оценка учебного занятия:

1. соотнесите сферу и направление деятельности в профессиональном воспитании с особенностями группы;

2. оцените соответствие содержания воспитательного мероприятия предполагаемому результату;

3. оцените соответствие формы организации воспитательной работы предполагаемому результату и содержанию воспитательного мероприятия;

4. охарактеризуйте реальный результат. Оцените степень достижения задач мероприятия;

5. выскажите предложения по поводу оптимизации, совершенствования мероприятия.

В помощь студенту предлагаются:

- критерии оценки анализа учебного занятия (Приложение);

- критерии оценки анализа воспитательного мероприятия (Приложение);

- схема отчета о прохождении практики (Приложение).

Приложения

Приложение

Эмпирический материал для составления психологических портретов студенческих групп

Данный материал содержит данные, полученные в ходе выполнения выпускных квалификационных работ студентами факультета педагогики и психологии СФ ПГУ им. М.В. Ломоносова.

I. Характеристика некоторых личностных черт будущих педагогов

1. Выборка составила 60 человек: 30 человек студенты второго курса и 30 человек студенты пятого курса отделения дошкольной педагогики и психологии.¹

Большая часть студентов пятого курса факультета дошкольной педагогики и психологии обладают следующими чертами:

Они естественны, открыты, непринужденны в общении, внимательны к людям. В повседневной жизни ожидают внимания, симпатии от окружающих, нуждаются в групповой поддержке и зависимы от мнения окружающих. Данные студенты ориентированны на социальное мнение. Окружающие о таких людях говорят как о людях способных к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, терпимых к себе и к окружающим. Но в то же время данные студенты подозрительны, часто задерживают свое внимание на неудачах, требуют от окружающих нести ответственность за свои поступки, часто бывают раздражительны. В большинстве случаев интересы этих людей обращены на самих себя, они эгоцентричны, осторожны в своих поступках. В ряде жизненных ситуациях проявляют себя как властные, неуступчивые, самоуверенные люди, бывают конфликтными и своенравными. Часто находятся под влиянием своих чувств, легко расстраиваются, для них характерна переменчивость настроения, беспокойство. Для студентов пятого курса характерно планирование своих действий, постановка в пути промежуточных целей. Данные люди стремятся жить в рамках определенной стратегии, им свойственно устанавливать сроки, в которые работа должна быть выполнена. Они склонны принимать поспешные решения, но в то же время руководствуются здравым смыслом, верят конкретным фактам. Данные студенты концентрируют свое внимание на событиях, которые имеют место в действительности, не особенно заботясь о том, что произошло в прошлом, или о том, что может произойти в будущем. Они доверяют реальности и не терпят легкомыслия. Проявляют себя как общительные, эмпатийные, чувствительные и гуманные люди.

Студентов второго курса факультета дошкольной педагогики и психологии, по результатам опросника можно охарактеризовать как людей подозрительных, задерживающих свое внимание на неудачах. Они требуют от окружающих нести ответственность за ошибки, бывают раздражительны. Интересы большинства студентов курса обращены на самих себя, они осторожны в своих поступках, эгоцентричны, независимы, подвержены влиянию случая и обстоятельств. Но в то же время для студентов второго курса характерна самостоятельность, находчивость в спектре жизненных ситуаций. Они не нуждаются в поддержке других людей. Данные студенты люди настроения, они впечатлительны, чувствительны к реакциям окружающих, критичны к себе, могут быть властны, неуступчивы, самоуверенны, напористы. Могут проявлять в общении тактичность, но в то же время легко выводятся из равновесия авторитетными руководителями, властями. Для них характерна предприимчивость, социальная смелость, склонность к риску, общительность, активность, отзывчивость.

Студенты второго курса считают неличностный подход негуманным, они чувствительны, эмпатийны, общительны, хорошо устанавливают и поддерживают социальные контакты, открыты в общении, энергичны, проявляют интерес к внешним событиям.

В заключении следует отметить, что по опроснику Р.Кеттела для студентов как второго, так и пятого курсов характерно наличие черт подозрительность, доминирование. Большинство студентов пятого курса мягкосердечны, эмоционально нестабильны, зависимы от группы. Большинство студентов второго курса корыстны, тревожны, самодостаточны. По опроснику Д.Кейрси на обоих курсах ярко выражены черты экстраверсия и чувствование, на пятом курсе характерными чертами большинства студентов являются рассудительность и здравомыслие.

2. Исследование проводилось в Северодвинском филиале Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова. В экспериментальной работе принимали участие 15 студентов пятого курса дневного отделения факультета педагогики и психологии².

По большинству показателей степень выраженности проявлений эмоциональной устойчивости и личностной зрелости (самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении, общительности, уравновешенности, терпеливости, упорства, позитивности взгляда на природу человека, потребности в познании, автономности, спонтанности, самопонимании, аутосимпатии, контактности, гибкости в общении, стремлении к самоактуализации) у наших испытуемых ниже требуемого для педагогической деятельности уровня.

В то же время, у наших испытуемых обнаружен ряд проявлений эмоциональной неустойчивости и личностной незрелости (ригидность, нервно-психическая неустойчивость, невротичность, спонтанная агрессивность, депрессивность, раздражительность, реактивная агрессивность, застенчивость), которые плохо совместимы с требованиями к профессионально важным в педагогической деятельности качествам.

Кроме того, нами были выявлены и описаны основные характеристики взаимосвязи эмоциональной устойчивости и некоторых показателей личностной зрелости у будущих педагогов. Полученные и проинтепретированные нами данные убедительно свидетельствуют о том, что чем в большей мере у будущих педагогов представлены показатели личностной зрелости (особенно такие, как настойчивость, упорство, самопонимание, позитивный взгляд на природу человека, потребность в познании, креативность, гибкость в общении, стремление к самоактуализации, интернальный локус контроля), тем в большей мере у них выражены показатели эмоциональной устойчивости..

3. В эксперименте приняли участие 100 студентов 1 – 5 курсов факультета психологии и педагогики, отделений дошкольной психологии и педагогики, специальной дошкольной психологии и педагогики и психологии и педагогики в возрасте от 17 до 23 лет. ³

Половина студентов (49%) попадают в группу холериков. У холерика сильная нервная система, он легко переключается с одного на другое, но неуравновешенность его нервной системы уменьшает совместимость (уживчивость) с другими людьми. Холерик склонен к резким переменам настроения, вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам. Холерикам свойственны следующие черты: чувствительность; беспокойство; агрессивность; возбудимость; непостоянство; импульсивность; оптимистичность; активность.

20% студентов экспериментальной группы относятся к меланхоликам.

У меланхолика реакция часто не соответствует силе раздражителя. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию («опускаются руки»). Ему свойственны сдержанность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик – человек глубокий и содержательный. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, тревожного человека, склонного к тяжелым переживаниям жизненных обстоятельств.

15% студентов попадают в группу сангвиников.

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувство легко возникают и меняются, переживания неглубоки. Нуждается в новых впечатлениях, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнить дело, требующее длительного сосредоточения, терпения. Может выработаться поверхностность и непостоянство.

5% студентов относятся к флегматикам.

Сравнительно низкий уровень активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях и речи, постоянством, глубиной чувств и настроений. Редко «выходит из себя», не склонен к аффектам, доводит начатое дело до конца, в меру общителен. Обладает выдержкой, глубиной мыслей, постоянством. Вместе с тем может быть вялым, безучастным к окружающим, склонным к выполнению одних привычных действий.

6% студентов относятся к смешанному типу холерики – сангвиники.

5% студентов относятся к смешанному типу меланхолики – холерики.

По степени общительности человека в группе большинство студентов (74%) попадают в группу с высоким значением признака. Для них характерны общительность, открытость, непринужденность, доверчивость, сердечность, легкость в приспособлении.

По оценке интеллекта, большинство студентов (84%) имеют высокие показатели значений признака. Для них характерны сообразительность, высокие общие умственные способности, проницательность.

Примерно для половины студентов характерны слабость, эмоциональная неустойчивость, переменчивость настроения и интересов, уклонение от ответственности, тенденция к уступчивости.

По фактору комформность-доминантность личности, большинство студентов (68%) имеют высокие показатели значений признака. Для них характерны доминирование, самоуверенность, напористость, агрессивность, конфликтность.

По фактору оценивающему сдержанность – экспрессивность личности, большинство студентов (53%) попадают в группу с высоким значением фактора. Для них характерны невнимательность, небрежность, жизнерадостность, энергичность, разговорчивость. Отмечается значимость социальных контактов.

По фактору комформизм-нонкомформизм для большинства студентов (74%) характерно подверженность чувствам, несогласие с общепринятыми нормами, непостоянство, независимость, игнорирование своих обязанностей, неорганизованность.

По фактору оценивающему тректию – пармию личности, для большинства студентов характерна смелость, предприимчивость, склонность к риску, активность, интерес к другому полу, эмоциональность, импульсивность, беззаботность.

По фактору характеризующему харрию – премсию личности, большинство студентов (76%) попадают в группу с высоким значением признака Для них характерно мягкосердечие, осторожность, зависимость, стремление к покровительству.

По фактору характеризующему алаксию – протенсию, для абсолютного большинства студентов (90%) характерны защита и внутреннее напряжение, завистливость, подозрительность, эгоцентричность, осторожность в поступках.

По фактору праксерния-аутия, для большинства характерны практичность, земные принципы, низкое воображение, прозаичность.

По фактору, характеризующему прямолинейность – дипломатичность, 54% студентов имеют высокие значения признака, 46% – низкие, т.е. в обследованной нами группе число студентов прямолинейных и дипломатичных приблизительно одинаково.

По фактору характеризующему гипертимию – гипотемию, большинство студентов (73%) имеют высокие значения признака (6-10 стенов). Для них характерны тревожность, неуверенность в себе, обеспокоенность, легкоранимость, впечатлительность.

По фактору «Q1», характеризующему консерватизм – радикализм, большинство студентов (68%) попадают в группу с высоким значением признака (6-10 стенов). Для них характерны свободомыслие, либерализм, критичность, интеллектуальные интересы, аналитическое мышление.

По фактору «Q2», характеризующему зависимость – самодостаточность, 52% студентов имеют высокие баллы, 48% - низкие, т.е. в обследованной нами группе число студентов, зависимых и независимых от группы приблизительно одинаково.

По фактору «Q3», характеризующему низкое – высокое самомнение, 53% студентов имеют высокие значения признака, 47% – низкие, т.е. в обследованной нами группе число студентов с высоким и низким самомнением приблизительно одинаково.

По фактору «Q4», характеризующему низкую эго-напряженность - высокую эго-напряженность, большинство студентов (69%) попадают в группу с высоким значением признака (6-10 стенов). Для них характерны собранность, энергичность, повышенная мотивация, активность, но вместе с тем слабое чувство порядка.

По фактору «F1», характеризующему низкую - высокую тревожность, абсолютное большинство студентов (92%) имеют высокие показатели значений признака. Для них характерны высокая тревожность, которая может быть связана с плохой приспособляемостью и неудовлетворенностью достижениями.

По фактору «F2», характеризующему интравертированность – экстравертированность, большинство студентов (64%) имеют высокие показатели значений признака (6-10 стенов). Для них характерны легкость в установке и поддерживании социальных контактов.

По фактору «F3», характеризующему сензитивность – реактивную уравновешенность, большинство студентов (76%) попадают в группу с низким значением признака (1-5,5 стенов). Для них характерны эмоциональность, чувствительность к тонкостям, трудность в принятии решений из-за избытка раздумий.

По фактору «F4», характеризующему конформность – независимость 49% студентов имеют высокие значения признака, 51% – низкие, т.е. в обследованной нами группе число студентов конформных и независимых приблизительно одинаково.

Используемый нами в обследовании студентов для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента опросник структуры темперамента В.Ю.Русалова позволил выявить следующие дифференциальные типы:

В психомоторной сфере самая большая группа студентов (36%) представляет неопределенный тип. Смешанным низко эмоциональным типом обладает 16% испытуемых. Смешанным высоко активным типом обладает 15% студентов. 10% имеют сангвинический темпераментальный тип. Холерическим типом представлено 9% студентов. Смешанный низко активный тип имеют 6%.Смешанный высоко эмоциональный принадлежит 4% студентов. Флегматическим типом обладают 3%. 1% студентов имеют меланхолический тип в данной сфере.

В коммуникативной сфере неопределенный тип представлен 36% обследованных студентов. Смешанный высоко эмоциональный принадлежит 25% студентов. Смешанный низко активный тип имеют 18% испытуемых. 9% студентов имеют меланхолический тип в данной сфере. 5% имеют сангвинический темпераментальный тип. Смешанным низко эмоциональным типом обладает 2% студентов. Смешанным высоко активным типом обладает 2%. Холерическим типом представлено 2% студентов. Флегматическим типом обладают 1%.

В интеллектуальной сфере – 33% студентов имеют неопределенный тип. Смешанным высоко активным типом обладает 24% студентов. Смешанный высоко эмоциональный принадлежит 16% студентов. Холерическим типом представлено 11% студентов. 6% имеют сангвинический темпераментальный тип. Смешанным низко эмоциональным типом обладает 5% студентов. Смешанный низко активный тип имеют 3% испытуемых. 1% студентов имеют меланхолический тип в данной сфере. Флегматическим типом обладает 1%.

Общий тип темперамента – неопределенный у 49% обследуемых студентов. Смешанный высоко эмоциональный тип принадлежит 21% студентов. Смешанным высоко активным типом обладает 12% студентов. Смешанным низко эмоциональным типом обладает 6% студентов. 5% имеют сангвинический темпераментальный тип. 3% студентов имеют меланхолический тип в данной сфере. Флегматическим типом обладает 1%. Смешанным низко активным типом обладает 2% студентов. Флегматическим типом обладает 1%. Холерическим типом представлен 1% студентов.

В результате исследования акцентуаций характера с помощью адаптированного характерологического опросника К.Леонгарда - Г.Шмишека позволил сделать следующие выводы. 64% обследованных нами студентов имеют акцентуации характера.

У 28 % от общего количества студентов с акцентуациями преобладает акцентуация вытеснения, демонстративный тип личности. Отличаются легкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и славы. Склонны к интригам. Обходительны, артистичны. Вместе с тем люди данного типа эгоистичны, неискренни, хвастливы, равнодушны.

Гипертимическая акцентуацией гипертимного типа характера обладает 14% студентов. Активный, энергичный, оптимистичный, с высоким жизненным тонусом. Добр, отзывчив, беззаботен. Из-за неустойчивости внимания и недостаточного упорства интересы поверхностны. Не терпит стеснения свободы. Плохо переносит критику в свой адрес. Находчив, умеет приспосабливаться к трудностям, бурно переживает неудачи, но они не выбивают его из колеи. К правилам и законам относится легкомысленно. Тяготится одиночеством, в группе стремится стать лидером. Неразборчив в выборе знакомств. Приподнятое, радостное настроение лишь изредка нарушается вспышками раздражительности, связанными с противодействием окружающих.

Паранойяльной акцентуацией застревающего типа характера обладает 10% студентов. Настойчивый, упрямый, противится изменениям, трудно переключается на другую ситуацию в процессе деятельности. Интересы постоянные и односторонние. Обладает повышенным самомнением и себялюбием, недоволен недостаточным признанием его заслуг. Стремится быть лидером, превзойти других. Повышенно чувствителен к несправедливостям – действительным и мнимым. Недоверчив. Длительно переживает одни и те же эмоции.

Эмоцентрической акцентуацией эмотивного типа характера обладает 14% студентов. Отличается изменчивостью настроения по самым незначительным поводам. Соответственно с этим окружающий мир предстает то радостным, то серым, тоскливым. Влечения и интересы неустойчивы. Не претендует на роль лидера. Ищет эмоциональных контактов, стремясь занять положение любимца. Развитая интуиция позволяет безошибочно определять отношение к себе окружающих. Ответное отношение возникает незамедлительно и открыто. Слабо выражено чувство долга.

Ригидной акцентуацией педантичного типа характера обладает 17% студентов. Отличается преувеличенной приверженностью к определенному порядку. Противится изменениям, так как плохо переключается на что-либо новое. Неуклонно следует заведенному порядку, сформировавшимся привычкам. Придает большое значение внешней стороне дела и мелочам. Склонен требовать того же от других.

Невротической акцентуацией тревожно-боязливого типа обладает 15% студентов. Постоянно испытывает внутреннюю напряженность, ощущение неблагополучия. Склонен к ожиданию неприятностей. Проявляет повышенное внимание к негативным сигналам. Обеспокоен возможными последствиями своих действий, поэтому колеблется при принятии решений. Неудовлетворен своими возможностями разрешать жизненные проблемы.

Циклотимической акцентуацией - аффективно-лабильного типа обладает 18% испытуемых. Периоды ровного настроения сменяются периодами подъема с высокой умственной активностью и спада с минорным настроением, вялостью, рассеянностью, неуверенностью в себе. Мелкие неприятности, возникающие в период спада, тяжело переживаются, вызывают уныние. Общение раздражает.

Проективной акцентуацией возбудимого типа характера обладает 12% студентов. Агрессивен, упрям, самолюбив и обидчив. Постоянно внутренне напряжен, раздражителен, причем интенсивность реакции не соответствует силе раздражителя. Проявляет властность, повышенную требовательность к окружающим, часто не хочется считаться с их мнением. Склонен к конфликтам. Характерна чрезмерная сила влечения, неудержимость в их удовлетворении.

Депрессивной акцентуацией дистимического типа характера обладает 11% студентов. Испытывает частые и длительные изменения настроения в сторону его снижения, что проявляется в подавленности, тоске, предчувствии неприятностей.

Интроективной акцентуацией аффективно-экзальтированного типа обладает 15% студентов. Этот тип склонен приходить в состояние восторга по незначительным поводам, а при разочаровании впадать в отчаяние.